Содержание

Содержание 2

Введение 3

1. История развития психологии аномального развития. 4

2. Понятие задержки психического развития (ЗПР) 6

2.1 Причины возникновения ЗПР 7

3. Диагностика задержки психического развития 10

4. Особенности развития психики у детей с ЗПР. 12

4.1. Развитие мышления ребенка 13

4.2. Особенности развития мышления у детей с ЗПР 14

4.3 Сравнение мыслительной способности детей нормы и детей с ЗПР 17

4.4 Особенности понимания наглядно-образных заданий детьми с ЗПР 18

5. Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. Ошибка! Закладка не определена.

Заключение 24

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка.

Период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества.

Развитие психики ребёнка с самого раннего детства в отечественной и зарубежной психологии понимается как исключительно сложный, противоречивый процесс, подчиненный взаимодействию многих факторов. Степень нарушения темпа созревания мозговых структур, а, следовательно, и темпа психического развития, может быть обусловлена своеобразным сочетанием неблагоприятных биологических, социальных и психолого-педагогических факторов.

Задержка психического развития (ЗПР) - синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, зачастую обнаруживается только при поступлении в школу, и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности.

- С. 19.

6. Обухова Л. В. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М.: Просвещение, 1981. - 117 с.

7. Немов Р.С. Психология образования. - М.: Просвещение - ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

8. Подьяков Н. Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- Ч. II - М.: Наука, 1981. - 458 с.

9. Стрекалова Г.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология. - №1. - 1987.

10. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления дошкольника с ЗПР//Дефектология. - №4. - 1982.

11. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. - М.: Педагогика, 1990. - 372 с.

12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: психология развития ребенка до поступления в школу. - М., 2000, 141с.

13. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб, 1997, 221с.

14. Детская психология: Учебник для ВУЗов / под ред. Я.Л. Коломенского. - М., 988, 398с.

Примечаний нет.