1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ИГРОЙ 3

2. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ. МЕТОДИКА "КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА" 9

3. СТРУКТУРА СПОСОБНОСТЕЙ И КАЧЕСТВ ДЛЯ ПРОФЕССИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА 16

4. МЕТОДИКИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТЕМПЕРАМЕНТА, ЧЕРТ ХАРАКТЕРА, АКЦЕНТУАЦИЙ, АГРЕССИИ, ФРУСТРАЦИИ, СТРЕССА. 23

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29

ПРИЛОЖЕНИЕ А 30

Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

Внимание. В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание. Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на однообразной и неинтересной деятельности; и напротив - в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.

Память. Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить в возрасте 4-5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6-7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха.

Воображение. Подобное соотношение произвольной и непроизвольной форм отмечается и в отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В старшем дошкольном возрасте замещение становится чисто символическим и постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами.

1. Абрамова Г.С. Практическая психология Учебник. - М : Академический Проект, 2001. - 480 с.

2. Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н., Белых Т.В. Дифференциальная психология. Теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности: Учеб. пособие. - СПб. : Речь, 2004. - 168с.

3. Барабанщикова Т.А., Рыжкова А.Н. Психологические методики изучения личности. Практикум. - М.: Ось-89, 2007. - 303 с.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб. : Питер, 2005. - 520с.

5. Психологические тесты: В 2 т. / А.А. Карелин (ред.). - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 312с. - Т. 1 - 312с.

6. Психологические тесты: В 2 т. / А.А. Карелин (ред.). - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 248c. - Т. 2 - 248c.

7. Психологічна енциклопедія: А - Я / О. Степанов (авт.-упоряд.). - К.: Академвидав, 2006. - 424с.

8. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара, 2000. -672 с

9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с.

10. Романовська Л.І, Подкоритова Л.О. Диференційна психологія: навч. посіб. -Л. : Новий Світ-2000, 2008. - 235с.

Примечаний нет.