|
Введение
Человек всегда стремился к развитию, к прогрессу, к новым знаниям, а память – это абсолютно необходимое условие для научения и приобретения знаний. Без памяти невозможно накопление и сохранение опыта человека, его нормальное функционирование в обществе, поэтому изучение механизмов памяти очень важно.
Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и бу¬дущим и является важнейшей познавательной функцией. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и сохранять в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. Человек, лишенный памяти, как указывал И. М. Сеченов, вечно находился бы в положении новорожденного, был бы существом, не способным ничему на¬учиться, ничем овладеть, и его действия определялись бы только инстинктами. Память создает, сохраняет и обогащает наши зна¬ния, умения, навыки, без чего немыслима плодотворная деятельность.
Память — это основа психической деятельности. Без нее невоз¬можно понять основы формирования поведения мышления, со¬знания, подсознания.
Изучение памяти началось много веков назад, когда человек стал, хотя и смутно, догадываться о том, что он способен запоминать и хранить информацию. Особое значение, которое с древних времён придавалось памяти, можно усматривать уже в том, что в древнегреческой мифологии именно богиня памяти - Мнемосина слыла матерью муз, покровительницей ремёсел и наук. По преданию, древнегреческим поэтом Симонидом (VI в. до н. э.) была разработана первая мнемотехническая система. Долгое время проблема памяти разрабатывалась главным образом философией в тесной связи с общей проблемой знания. Первую развёрнутую концепцию памяти дал Аристотель в специальном трактате «О памяти и воспоминании».
Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители различных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и многие другие. В каждой из этих наук существуют свои вопросы. Но все эти науки вместе взятые, расширяют наши знания о памяти человека, дополняют друг друга, позволяют заглянуть в одно из важных явлений человеческой психологии. Психологическое учение о памяти намного старше медицинского, генетического, биохимического исследований.
Память считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти за последнее время сделало её узловой проблемой науки. От разработки проблемы памяти в значительной степени зависит процесс различных областей.
Целью нашей работы является изучение проблемы развития памяти. Исходя из цели в работе будут решены следующие задачи:
? изучить структуру памяти, ее виды, формы, механизмы, основные процессы и индивидуальные различия;
? рассмотреть вопросы формирования и развития памяти человека;
1. Представления о памяти в зарубежной и отечественной литературе
1.1. Общее представление о памяти
Важнейшая особенность психики состоит в том, что отражение внешних воздействий постоянно используетс
|
|
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учеб. пособие для вузов. – М.: Академ. Проект: Фонд «Мир», 2003. – 494 с.
2. Аткинсон Р. Управление кратковременной памятью// Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 1998. – С. 508-516
3. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ./Общ. редакция Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова. – М.: Прогресс, 1980. – 528 с.
4. Варатанян И.А. Физиология сенсорных систем. – СПБ.: Лань, 1999. – 224 с.
5. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте// Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 1998. – С. 616-625
6. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психофизиол. исслед.). – М.: Педагогика, 1980. – 152 с.
7. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. – М.: Наука, 1980. – 181 с.
8. Джеймс У. Память//Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 1998. – С. 200-214
9. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. – М.: Издательство Моск. ун-та, 1976. – 253 с.
10. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. – М.: Высш. шк., 1977. – 183 с.
11. Роуз С. Устройство памяти. От молекул к сознанию/Пер. с англ. Ю.В. Морозова. – М.: Мир, 1995. – 384 с.
12. Рубинштейн С.Л. Память// Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 1998. – С. 215-233
13. Симонова Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Акад. развития, 2000. – 143 с.
14. Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения. – М.: Наука, 1981. – 139 с.
15. Черемошкина Л.В. Психология памяти: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2002. – 368 с.
16. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. – М., 2004. – 768 с.
|
На уровень вверх
Купить