I. ПОНЯТИЕ О ВООБРАЖЕНИИ, ЕГО ОСНОВНЫХ ВИДАХ И ПРОЦЕССАХ 3

1.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ 3

1.2. ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ 5

1.3. ФУНКЦИИ ВООБРАЖЕНИЯ 6

1.4 ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВ ВООБРАЖЕНИЯ 7

II. ИССЛЕДОВАНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ 8

III. ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ 14

IV. ЗАДАЧИ 18

ЛИТЕРАТУРА 20

Воображение, или фантазия, как и мышление, принадлежит к числу высших познавательных процессов, в которых отчетливо обнаруживается специфически человеческий характер деятельности. Не вообразив себе го-товый результат труда, нельзя приниматься за работу. В представлении ожидаемого результата с помощью фантазии - коренное отличие чело-веческого труда от инстинктивного поведения животных. Любой трудо-вой процесс с необходимостью включает в себя воображение. Оно выступа-ет как необходимая сторона художественной, конструкторской, научной, литературной, музыкальной, вообще творческой деятельности. Строго го-воря, для того, чтобы кустарным способом сделать простой стол, воображе-ние не менее необходимо, чем для написания оперной арии или повести: надо заранее представить, какой формы, высоты, длины и ширины будет стол; как будут скреплены ножки, насколько он будет отвечать своему на-значению стола обеденного, лабораторного или письменного, - одним словом, до начала работы требуется видеть этот стол уже как бы готовым.

Воображение - это необходимый элемент творческой деятельно-сти человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, ко-гда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Вместе с тем воображение может выступать как средство создания образов, не про-граммирующих активную деятельность, но заменяющих ее.

Первое и важнейшее назначение воображения как психического про-цесса заключается в том, что оно позволяет представлять результат тру-да до его начала, представлять не только конечный продукт труда (напри-мер, стол в завершенном виде как готовое изделие), но и его промежуточ-ные продукты (в данном случае те детали, которые надо последовательно изготовить, чтобы собрать стол). Следовательно, воображение ориентирует человека в процессе деятельности - создает психическую модель конечно-го или промежуточного продуктов труда, что и способствует их предмет-ному воплощению.

1. Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. - Самара: Самар. дом печати, 1994. - 315 с.

2. Выготский Л.С. Собр. соч. Т.П, Проблемы общей психологии / Под ред. Давыдова В.В.. М., Педагогика, 1982 - 502 с.

3. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? - М., Знание, 1994. - 158 с.

4. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилет-него возраста : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

5. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

6. Окунев А.А. Как учить не уча. - СПб: Питер Пресс, 1996. 448 с.

7. Петровский А.В. Введение в психологию. - М., 1995.- 496 с.

8. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб пособие для студентов педин-тов / Под ред. Шадрикова В.Д. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

9. Практикум по общей психологии / Под ред. Щербакова А.И. - М., "Про-свещение", 1979. - 301 с. Ю. Стуль М.П. Творческие игры и театрализо-ванные упражнения в школьном классе. Ч., 1991-72 с.

10. Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пособие для студентов / Под ред. Фельдштейна Д.И. -Изд.2-е, доп. - М.: Ин-т практической пси-хологии, 1996. -. 304с.

11. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. - М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

Примечаний нет.