Введение 3

1. Теоретическое изучение коррекции речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 5

1.1. Особенности развития речи детей с нарушениями слуха 5

1.2. Использование слухозрительной основы в развитии учеников с нарушениями слуха 7

2. Исследование развития речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 15

2.1. Организация практической работы по развитию речи с детьми дошкольного возраста с нарушениями слуха 15

2.2. Методы диагностики развития темпа речи детей с нарушениями слуха 16

2.3. Коррекционная работа по развитию темпа речи с глухими детьми с использованием слухозрительной основы 19

2.4. Анализ результатов коррекционной работы с детьми с нарушениями слуха 27

Заключение 29

Список литературы 30

Речь - это не врожденная функция, она усваивается каждым человеком

индивидуально в процессе речевого общения ребенка с окружающими людьми. Речь ребенка привлекала внимание многих исследователей как отечественных, так и зарубежных.

Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной аффективно-волевой сферах. Речевая недостаточность у детей влияет на их общее развитие: тормозит формирование психических функций, ограничивает познавательные возможности, нарушает процесс социальной адаптации. И только комплексное воздействие на ребенка дает успешную динамику речевого развития.

Глухой человек от рождения без специального обучения его сурдопедагогом-дефектологом не может овладеть языком слов. Имея сохранный интеллект и все остальные анализаторы, кроме слухового, он способен развиваться на основе жестовой речи. Однако жестовая речь не способна заменить устную. Поэтому мышление глухого, необученного языку слов, остается на уровне отражения реальной действительности и носит конкретный, наглядно-образный характер. Развитие компенсаторных сил организма глухого без обучения языку слов очень и очень ограничено. Глухой без языка остается немым. Здоровые силы организма, интеллектуальные духовные, эмоционально-волевая, мотивационная и практическая сферы его как потенциальной личности не получают должного развития. Это и определяет социальный статус глухого. Преодолеть физический недуг - глухоту и ее следствие - немоту возможно лишь при обучении глухого языку слов как средству общения, познания и мышления. Это самая трудная и специальная задача, решаемая лишь в условиях специального воспитания и обучения глухих детей.

Цель данной работы - разработка и проведение коррекционной работы над темпом устной речи с глухими учащимися.

Исходя из цели работы, были сформированы следующие задачи:

1. изучение теоретической литературы;

2. проведение констатирующего этапа эксперимента для выявления уровня развития познавательных способностей у детей

3. анализ полученных данных;

4. разработка и проведение занятий для повышения познавательного интереса;

5. повторное обследование детей для выявления изменений познавательного интереса.

Объект исследования - темп речи детей с нарушениями слуха.

Предмет исследования -развития речи глухих детей.

Гипотеза исследования - речь детей с нарушениями слуха поддается более успешному развитию и коррекции при использовании методов наглядности и построении занятий на слухозрительной основе.

1. Борякова Н. Ю. О некоторых особенностях построения речевого высказывания 6-летних детей с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку // Дефектология. - 2007. - № 5.

2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - 336с.

3. Вигман С.Л. Педагогика. - М.: Велби, 2005.

4. Вопросы психологии ребенка возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. - М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 2005.

5. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. - М.: Просвещение, 2003. - Т.5. - 364с.

6. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 2007. - 246с.

7. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Методическое пособие. / Сост. И. Ю. Кондратенко. - М.: Айрис - пресс, 2005.

8. Глухов В. П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1986-№ 6.

9. Елагина М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем детстве // Вопросы психологии. - 2006. - № 2.

10. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 2006.

11. Зайцева Г.Л. О важности развития потребности в речевой коммуникации. - М.: Педагогика, 2005. - С.16.

12. Зикеев А.Г. Особенности развития глухих детей. - М., 2005. - 208с.

13. Иванов Е.С. Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Сб. научн. тр. - Л.: ЛГТИ, 2004. - 198с.

14. Ипполитова А.Г. Из опыта работы. / Под ред. М.М.Сироткина. - М.: Педагогика, 2005.

15. Козырева Л.М. Развитие речи: Дети 5 - 7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2002. - 176с.

16. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого ребенка в семье. - СПб.: Речь, 2004. - 108с.

17. Ланцов А.А. Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. Сб. научн. тр. - СПб., 2004.

18. Леушина А.М. Развитие связной речи у школьника. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей школьного возраста. - М.: Издат. Центр "Академия", 2005. - С. 358 - 369.

19. Лубовский В.И. Специальная психология. - М., 2005. - 342с.

20. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. - М.: Издат. Центр "Академия", 2002. - 352с.

21. Лурия А.Р. Язык и сознание. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 416с.

22. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Академия, 2000. - 248с.

23. Ляпидевский С.С., Шаховская С.Н. Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сб. трудов. - М.: Просвещение, 1973.

24. Методика работы с детьми, имеющими нарушения слуха. / Волкова С.Б. - М.: Медицина, 2003. - 224с.

25. Методика развития речи детей дошкольного возраста. / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева. - М.: Просвещение, 2004. - 240с.

26. Мешкова Л.В. Развитие речи детей. - СПб.: Питер, 2002.

27. Михайлова Е.Н.Основы коррекционной педагогики. - Томск: ТГПУ, 2005.

28. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 т. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004. - Т.1. - 576с.

29. Окунева Г.Ю. Психические расстройства у детей. Речевые нарушения у детей. - Пермь: Знание, 2005.

30. Особенности развития и воспитания детей школьного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л. П. Носковой.- М.: Педагогика, 2004. - 286с.

31. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей / С.Б.Забрамная, О.В.Боровик. - М.: ВЛАДОС, 2003.

32. Рау Ф.Ф. Особенности развития и воспитания детей школьного возраста с недостатками слуха и интеллекта. - М.: Педагогика, 2004. - 144с.

33. Речицкая Е.Г. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М., 2005

34. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М., 2007.

35. Серебрякова Н.В. К вопросу о методике изучения ориентировки на слово у детей - дошкольников с нарушениями речи. //Речевые и нервно - психические расстройства у детей и подростков. - Л.: Медицина, 2005.

36. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 224с.

37. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М., 2002. - 420с.

38. Сурдопедагогика и сурдопсихология. / Под ред. Ждановой П.И. - М.: ВЛАДОС, 2005.

39. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 287с.

40. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.: Школьная Пресса, 2005.

41. Хватцев М. Е. Логопедия. - М.: Учпедгиз, 2003.

42. Чевелева Н.А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. - 2006. - № 5.

Примечаний нет.