Введение 2

Глава 1. Теоретический аспект проблемы управления процессом обучения в средней школе 5

1.1.Модели педагогического процесса 5

1.2. Анализ научных подходов в исследовании проблемы управления общеобразовательными учреждениями 9

1.3. Управление учебным процессом в средней школе 17

Глава 2. Практическая часть 22

С целью показать особенности управления процессом обучения нами был разработан план-конспект урока в 5 классе по технологии на тему № «Фартук в национальном костюме»

Список использованной литературы 32

Образование как система представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня.

Основные элементы образования как макросистемы, имеющей государственный статус, — это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и после вузовского дополнительного образования.

«Образование — это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государственных образовательных уровней — цензов». Российский Закон «Об образовании»

Актуальность данной работы заключается в том, что культура управления, стиль руководства, «технология» управления – это наиболее трудные участки работы руководителя школы. Нередко отсутствие опыта руководства ведет к потере ритма, так называемым «пустым» хлопотам, когда «внутренние» показатели управленческо-организационной деятельности оттесняют от решения главных общественно значимых задач и заставляют аппарат управления, учителей, учащихся «работать на себя», вхолостую. Подлинная деловитость подменяется «деловитостью» заседательской и бумажной, организаторская продуктивная работа непрерывными «контролями», призывами, назиданиями и отчетами. О результатах труда судят не по конкретным конечным результатам (действительным знаниям учащихся, их воспитанности, активности, дисциплине и трудовой деятельности), а по обилию использованных средств, количеству мероприятий, отчетных данных, оформлению и т. д. При таком формальном подходе средство достижения выдается за цель, оформление и объем плана становится важнее факта его выполнения, появляется избыточная громоздкая система информации, отвлекающая от живого дела, гипертрофируются количественные показатели в ущерб качеству работы.

Руководителю с первых дней работы следует научиться вычленять главные, решающие участки работы и направлять силы именно на их решение, четко распределить обязанности, предоставив ответственным лицам принимать решения на своих участках, уметь использовать силу общественных организаций и актив учителей и учащихся, создать в школе хороший психологический микроклимат.

Важнейшим участком успешной работы является создание нормальных условий для работы коллектива; оснащенность кабинетов и мастерских, наличие технических средств и дидактического материала, температурный режим и освещенность, наличие спортивного и читального залов и т. д.

Навыки управленческого труда вырабатываются постепенно, но важно, чтобы это были полезные навыки. Нельзя до всего дойти самому, это длительный и нелегкий путь, специальная подготовка и самообразование помогут избежать многих ошибок и существенно сократят время становления. Основная задача школы может быть выполнена лишь при условии квалифицированного руководства со стороны администрации школы. Вот почему мы придаем такое значение подготовке руководителя школы.

В основу методологической стратегии исследования были положены труды отечественных педагогов и психологов: Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, К.Н. Вентцеля, С.И. Гессена, С.Т., В.В. Давыдова , В.И. Слободчикова, С.А. Козловой, А.Г. Асмолова, В.А. Петровского, Л.И. Божович , Д.И. Фельдштейна, В.Т. Кудрявцева, Л.А. Венгера, В.А. Сластенина, С.А. Архангельского, Т.С. Комаровой, В.С. Мухиной, посвященные проблемам воспитания детей, их интеллектуального развития, становления их личности, формирования характера.

В разработке методологической стратегии были использованы также труды отечественных педагогов В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой, Р.О.Жуковской, Я.С. Турбовского, Л.Е. Курнешовой, Л.В. Поздняк, Л.В. Парамоновой, М.Д. Маханевой, К.Ю. Белой, М.М. Цапенко, Т.А. Матвеевой, Т.И. Шамовой, в которых рассматриваются вопросы организационного и содержательного обеспечения деятельности образовательных учреждений.

Методы исследования:

- анализ психолог - педагогической литературы по проблеме исследования;

- сравнительный анализ существующих систем среднего образования.

Цель исследования – проанализировать управление учебным процессом в средней школе.

Объект исследования – учебный процесс в средней школе.

Предмет исследования – управление учебным процессом в средней школе.

В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:

- проанализировать систему среднего образования;

- выявить современные тенденции и принципы управления учебным процессом в средней школе;

- разработать план урока в средней школе.

1. Беспалько В.П.Основы теории педагогических систем. МГУ, 1977, с. 66-75.

2. Вагина Л.И. Планирование работы средней общеобразовательной школы (для директоров и заместителей директоров школ). М., образовательный центр "Педагогический поиск", 1998

3. Внутришкольный контроль за учебным процессом (методические рекомендации, Магадан, МИУУ, 1975

4. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПбГУ, 1992.

5. Дашкевич И.С. Внутришкольный контроль //Народное образование № 5, М., 1992, с.37-42.

6. Книга директора школы/Сост. Р.Н.Грекова, Ю.С.Нижегородцев и др. Белгород, 1989

7. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1986.

8. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М., 1982.

9. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.

10. Лиферов А. П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ). Рязань, 1997.

11. Муравьев Е.М., Богоявлинская А.Е. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы. М., образовательный центр "Педагогический поиск", 1998

12. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

13. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996.

14. Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.

15. Портнов М.Л. Труд руководителя школы, М., Просвещение, 1984.

16. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.—Воронеж, 1996.

17. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.

18. Реан А. А., Коломинский Я. Л: Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

19. Сластенин В. А. и др. Педагогика. М., 1997.

20. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.

21. Харламов И. Ф. Педагогика. М., 1997.

22. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.

Примечаний нет.