Введение 2

1. Психолого-педагогические подходы к проблеме поиска рациональных путей построения урока 4

1.1. Сущность урока в современной школе, его недостатки и достоинства 4

1.2. Поиск рациональных путей совершенствования урочной системы в России 8

1.3. Роль учителя в подготовке и проведении урока 18

2. Экспериментальное исследование оптимального подхода к проведению урока 24

Заключение 29

Библиография 31

Введение

Совершенствование урока, в отечественной дидактике рассматривались многочисленными авторами и с разных позиций. Однако до сих пор встает вопрос о совершенствовании обучения в школе, и использовании, выборе оптимального выбора обучения. И большинство ученных указывают на возможность конкретной личности учителя на выбор методов обучения на уроке.

Совершенствование учебного процесса в педагогической практике конкретного преподавателя обычно осуществляется по таким основным направлениям: совершенствование (уточнение, обновление, повышение научного уровня, укрепление связи с практикой) содержанияурочной деятельности; применение наиболее целесообразного сочетания, системного набора методов обучения; совершенствование собственно методов обучения.

Урок рассматривался в отечественной педагогике на протяжении многих лет, хотелось бы отметить тех авторов, которые внесли наибольший вклад в развитие отечественной дидактики. Это Ю. К. Бабанский, В. И. Андреев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и многие другие.

Представленные в их работах методические основы урока построены с учетом объективных обусловленностей, которые вытекают, во-первых, из закономерностей обучения, его качественной характеристики, раскрывающей структуру, сущность, природу и противоречия как источники и движущие силы развития объекта, во-вторых, из закономерных свойств сигнальных систем познающего и преобразующего действительность человека, в-третьих, из возможных уровней его деятельности и, в-четвертых, из состава применяющихся средств обучения.

Целью работы является изучение подходов к совершенствованию урока как метода обучения.

Объект исследования - процесс обучения.

Предмет - урок.

В исследовании вдвигается гипотеза - урок является эффективным методом обучения в случае творческого подхода педагога к его проведению и учета интересов учеников.

Задачи:

1. Показать сущность понятия урок, и его влияние на современную дидактику.

2. Рассмотреть работы отечественных и зарубежных авторов по вопросам выбора наиболее оптимальных методов проведения урока.

3. На основе экспериментальных методов выявить наиболее привлекательные подходы к проведению урока, со стороны учащихся и педагога.

Библиография

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты/Б.Б. Айсмонтас.-М.:ВЛАДОС-ПРЕСС,2002.-176с.

2. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань, 1988.

3. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.

4. Бабанский Ю. К. Процесс обучения. Его методологические и теоретические основы // Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.

5. Выгонов В.В, Практикум по трудовому обучению:Уч. пос. для студ.-М.:Академия,1999.-256с.:ил.

6. Гальперин ПЛ. Методы обучения и умственное развитие oребенка. - М., 1985.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

8. Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова и М. Я. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.

9. Журнал "Директор школы", №4, 2001 г.

10. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация:Учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав.-М.:Академия,2001.- 192с.

11. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова):Уч. пос. для вузов/В.П.Зинченко.-М.:Гардарики,2002.-431с.

12. Зорина Л. Я. Дидактический цикл процесса обучения и его элементы // Сов. педагогика. 1988. № 10. С. 31-35.

13. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986.

14. Кабанова-Меллер Е.Н. О переносе в процессе учения // Советская педагогика. - 1965. - № 1.

15. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968.

16. Казакевич В. М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. 1998. № 6. С. 43-47.

17. Кан-Калик ВА. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

18. Конышева Н.М, Методика трудового обучения младших школьников:Основы дизайнобразования. Уч. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений.-М.:Академия,1999.-192с.

19. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность перспективы // Педагогика и психология. - 1991. - № 4.

20. Методика преподавания трудового обучения:Программы педагог. интов/Минобразования РФ, БГПИ; Сост. В.А.Андреев.-Биробиджан:Изд-во БГПИ, 1999.-9с.

21. Модзалевский Л.В. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времён:Уч. пос. для вузов.Ч.1.-СПб. :Алетейя, 2000.-428с.-(Библиотека русской педагогики).

22. Орлов В.И. Методические основы обучения.-М.:Информационно-внедренческий центр "Маркетинг",2000.-72с.

23. Портнов М.Л. Уроки начинающего учителя. М.: Просвещение, 1993.

24. Программа развивающего обучения (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова). 1-6 классы. Математика .-М.:ИНТОР,1997.-48с.

Примечаний нет.