ПЛАН

Введение 3

I .Анализ исследований специалистов по проблеме выявления особенностей общения у умственно отсталых младших школьников 5

II. Экспериментальное изучение развития навыков общения у умственно отсталых младших школьников 20

Заключение 24

Библиография: 26

Введение

Общение играет особую роль в развитии ребенка, начиная с самого раннего возраста, общение приобретает личностный характер и предполагает возможность тесного взаимодействия.

Воспитание людей, является необходимым фактором развития общества, и необходимым компонентом этого воспитания должно быть коррекционное развитие умственно отсталых. Общество должно учитывать необходимость расширения возможностей строить правильные взаимоотношения совместной деятельности людей с нарушением интеллекта.

Проблема вхождения умственно отсталых в современно общество всегда будет стоять на первых местах в проблеме воспитания детей с интеллектуальными недостатками.

Проблемой развития навыков общения занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученные. Среди них Леонтьев А.Н. Лисина М.И., Сильвестру А.И. А.В. Запорожец и М.И. Смирнова Е.О. Эльконин Д.Б.

При нормальном умственном развитии ребенка происходит, в основном быстрое речевое развитие, увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную речь и сами активно вступают в беседу, соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими, проявляют интерес к сверстникам и взрослым [5].

Общение, объединяя достижения ребенка становится важным условием социализации -, а также условием воспитания всесторонне развитой личности.

Умственно отсталый ребенок, с самого рождения испытывает трудности в формировании речи, эмоциональном общении, поэтому развитие навыков общения выходит на первый план при воспитании таких детей.

Проблемами формирования навыков общения у умственно отсталых детей занимались такие отечественные авторы, как Выготский Л.С., Забрамная С.Д., Маллер А.Р., Шипицина Л.М. Среди зарубежных авторов можно выделить Кристен У., Нюканен Л., Рюкле Х.

Цель курсовой работы является изучение особенностей навыков общения детей с недостатками умственного развития.

Соответственно цели исследования нами были определены следующие задачи:

1. Изучение и анализ работ специалистов по проблеме развития навыков общения у детей с недостатками умственного развития.

2. Экспериментальное изучение особенностей навыков общения умственно отсталых детей.

Объектом исследования является навык общения умственно отсталых младших школьников.

Предмет исследования - особенности навыков общения умственно отсталых младших школьников.

Курсовая работа состоит из введения, теоретической и практической части, заключения и библиографии.

Библиография:

1. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: "Академия развития", 1998, 240 с.

2. Дзугкоева Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии.// Дефектология,1999.№2-19-25с.

3. Кристен У. Поддерживающая коммуникация. /Пер. с нем.// Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. Псков: ПОИПКРО, 1999, с. 93.

4. Леб-система. /Пер.с нем.Минск, Бел. АПДИ, 1997, 30 с.

5. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2-х т. М., 1983.

6. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии. 1961. № 3. С. 117 .

7. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопросы психологии. 1978. № 5. С. 72

8. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

9. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.

10. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей. М., Педагогика-Пресс, 1996, 80 с.

11. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых людей. М.: Просвещение, 1990, 128 с.

12. Нюканен Л. Книга о хорошем поведении. Хельсинки, Финский Союз помощи людям с нарушениями развития, 1998

13. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы. М.-СПб.-Псков, ПГПИ, 1999, 166 с.

14. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями (из опыта работы Псковского лечебно педагогического центра). Псков. 1999, 136 с.

15. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1974

16. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985

17. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. / Пер. с англ М.: Ассоциация Даун-синдром, 1997, 100 с.

18. Планы поддержки для умственно отсталых детей. Инструкция указаний и советов. Минск: Изд-во БелАПДИ, 1997, 80 с.

19. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. М., НИИ дефектологии АБН СССР, 1983, 128 с.

20. Пронников В.А., Ладанов И. Д. Язык мимики и жестов. М.: "Сполохи", 1998,212с.

21. Разуван Е.И. Некоторые особенности делового общения умственно отсталых школьников.//Дефектология,1987.-№4.32-38с.

22. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопр. психол. 1994. № 6. С. 5 - 16.

23. Смирнова И.А. Формирование неартикулируемых средств общения в логопедической работе. // Проблемы патологии развития и распада речевой функции. СПб.: СпбГУ, 1999, с.65-74.

24. Человек и общество. Программы по социальной адаптации детей с глубоким нарушением интеллекта. СПб.: Образование, 1996, 84 с.

25. Шаповалова О.Е. Практикум по спецпсихологии. БГПИ.2000 год.

26. Шипицина Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта. СПб.: Институт социальной педагогики и психологии., 2000

Примечаний нет.