ВВЕДЕНИЕ 4

1.АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8

1.1.ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8

1.2.ПУТИ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 27

2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ И ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 37

2.1. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37

2.2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ. 42

2.3.АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46

БИБЛИОГРАФИЯ 48

ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Эмоциями мы называем переживания человека, сопровождаемые чувствами приятного и неприятного, удовольствия и неудовольствия, а также их разнообразными оттенками и сочетаниями[9]. Удовольствие и неудовольствие - это простейшие эмоции. Более сложные их варианты представлены такими чувствами, как радость, печаль, грусть, страх, гнев.

Эмоциональные особенности личности в совокупности образуют эмоциональную сферу, в которой выражается динамическая сторона эмоциональных процессов. Эта динамическая сторона эмоциональных процессов проявляется в характере их протекания в том или ином внешнем, доступном глазу "колорите", который выступает в виде непроизвольных выразительных движений: мимики, пантомимики, жестикуляции и интонационо-выразительных средств речи.

От ощущений эмоции отличаются тем, что ощущения никакими специфическими субъективными переживаниями типа удовольствия или неудовольствия, приятного или неприятного обычно не сопровождаются. Они дают человеку объективную информацию о том, что происходит в нем и вне его. Эмоции же выражают собой субъективные состояния человека, связанные с его потребностями и мотивами.

1. Агавелян О.К. Общение детей с нарушениями умственного развития: Автореферат дисс. докт. псих. наук.. - М., 1989.

2. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1987.

3. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1977.

4. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребёнка. - М.: Просвещение, 1985.

5. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1983.

6. Выготский Л.С, Основы дефектологии //Собр. соч. - М.: Педагогика, 1983.- Т. 5.

7. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике .- М.: Учпедгиз, 1961.

8. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. - М.: Педагогика, 1969.

9. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребёнка - М.: Учпедгиз, 1939.

10. Иванов Е.С., Шипицына Л.М. Этиопатогенез нарушений поведения у учеников вспомогательной школы//Дефектология.-1989.-№ 1.-С. 20-24.

11. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы .- Киев, 1978.

12. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Школьники с нарушениями в аффективной сфере. - М.: Педагогика, 1988.

13. Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы. -Алма-Ата, 1985. . . .

14. Психология умственно отсталых школьников // Под ред. В.Г. Петровой. - Красноярск, 1994.-Часть 2.

15. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М., 1999.

Примечаний нет.