1. Факторы возникновения олигофрении и формы ее проявления

2. Цели, задачи и методы детской олигофренопсихологии

2.1. Методы исследования мышления

2.2. Диагностика особенностей памяти

2.3. Методы диагностики самооценки и уровня притязаний

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

2

10

12

15

20

24

1. Факторы возникновения олигофрении и формы ее проявления

Олигофрения — это врожденное или приобретенное в первые годы жизни слабоумие, которое выражается в общем психическом недоразви¬тии с преобладанием интеллектуального дефекта и затруднения соци¬альной адаптации [10].

Помимо термина олигофрения (от греческого «oligos» — малый, незначительный и «phren» — ум, то есть малоумие), для обозначения сборной группы стойких состояний, сопровождающихся задержкой или неполным умственным развитием, используют и другие названия: пси¬хическая ретардация, умственная отсталость, умственный дефицит, пси¬хическая субнормальность, общее недоразвитие, умственное недораз¬витие.

Таким образом, под олигофренией понимают группу заболева¬ний различной этиологии, общим и типичным для кото¬рых является психическое недоразвитие. В первую очередь это проявляется в интеллектуальной недостаточности и характеризуется синдромом относительно стабильного, не прогрессирующего слабоумия. Однако интеллектуальная недостаточность не исчерпывает всей картины олигофрении. У олигофренов отмечается недоразвитие и других свойств — эмоциональности, моторики, восприятия, вни¬мания [9].

Согласно определению Американской ассоциации умственных де¬фектов, умственная отсталость характеризуется следующим:

1. Значимое снижение общего уровня интеллектуального развития.

2. Значительный дефицит или отсутствие способности к адаптации.

3. Появление отмеченных изменений в возрасте до 18 лет.

Наиболее рельефное проявление олигофрении — недоразвитие ин¬теллекта. У больных олигофренией IQ ниже 70. Но слабоумие является лишь частью общего психического недоразвития личности, задержки психического развития в целом.

Олигофреническое слабоумие отличается от слабоумия вследствие приобретенных в зрелом или пожилом возрас¬те органических заболеваний головного мозга. При по¬следних происходит распад уже имевшихся психических свойств, а при олигофрении эти свойства не развиваются. В первую очередь это относится к наиболее поздним в фи¬логенетическом отношении проявлениям психической деятельности.

Споря со смыслом пословицы, обследуемые дебилы в ряде случаев обнаруживают проявления своеобразного «пустого» резонерства. Его характеризует выраженная пре¬тенциозно-оценочная позиция обследуемого, стремление поучать при крайне скудном запасе знаний, ригидная лич¬ностная установка. Такое резонерство является компенсаторным, цель его — утверждение своего престижа в гла¬зах окружающих.

1. Блейхер В.М., Крук И.С., Боков С.Н. Практическая патопсихология: Руководство для врачей и медицинских психологов. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 448 с.

2. Бурменская Г.В., Кабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. - М., МГУ, 1990.

3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

4. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1983.

5. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М.: Просвещение, 1985. - 72 с.

6. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М.: Педагогика, 1990.

7. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей /Под ред. Т.А.Власовой и др. – М.: Просвещение, 1981.

8. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей - олигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 160 с.

9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995. – 529 с.

10. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986.-192 с.

работа неполностью