|
Введение
Введение ребенка в систематическое обучение, как правило, сопровождается множеством трудностей. Эти трудности возникают в плане психологической готовности ребенка к школьному обучению. Она включает:
1) Мотивационную готовность, то есть внутреннее стремление к приобретению знаний и работоспособность. Современные психолого-педагогические данные свидетельствуют о том, что если к моменту поступления в школу ребенок не накопит ярких впечатлений, полезных и интересных сведений, у него не разовьется потребность выяснить непонятное, узнать новое, у него не будет создана прочная мотивационная основа для усвоения системы научных знаний в школьном обучении. Поэтому выяснение условий, эффективно влияющих на развитие познавательного отношения ребенка к окружающему миру, несомненно, способствует к подготовке его к обучению в школе.
2) Эмоционально готовность, то есть умение правильно и адекватно реагировать в различных жизненных ситуациях. Эмоциональная готовность к школе в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. [1, с.102]
Следует отметить, что в психологической готовности ребенка к школе особое значение имеет мотивационный план или так называемая внутренняя позиция школьника, включающая познавательные и социальные мотивы учения, а также достаточное развитие произвольного поведения.
То, насколько подготовленным психологически придет ребенок в школу, окажет непосредственное влияние на возникновение трудностей в процессе обучения. При этом ведущим критерием психологической готовности к школьному обучению А.К.Маркова и др. определяют мотивационную готовность: стремление ребенка к учению, желание быть школьником, достаточно высокий уровень познавательной деятельности, элементарные навыки и умения учебной деятельности, а также определенный уровень волевого и социального развития. [11, с. 18.]
Обобщив все вышесказанное, мы можем сделать вывод, что профилактика школьных трудностей должна осуществляться еще в период дошкольного детства.
Профилактическая работа может осуществляться различными способами. Среде них следует выделить диагностику и коррекция мотивационной и эмоционально-волевой сферы дошкольников. Ведь именно мотивационной и эмоционально-волевая сфера являются важнейшими для успешного обучения в школе.
Все вышесказанное позволяет утверждать, что тема данного курсового проекта – «Диагностика и коррекция мотивационной и эмоционально-волевой сферы у дошкольников как способ профилактики возможных трудностей в школьном обучении» - является весьма актуальной.
Целью данной работы является изучение диагностики и коррекции некоторых сфер личности дошкольника, как способа профилактики возможных школьных трудностей.
В работе решалась проблема профилактики возможных трудностей в школьном обучении посредством диагностирования и коррекции мотивационной и эмоционально-волевой сферы у дошкольников.
Объект исследования: профилактика трудностей школьного обучения. Предмет исследования: роль диагностирования и целенаправленной коррекционной работы с дошкольниками в профилактике возможных трудностей школьного обучения.
В работе была выдвинута следующая гипотеза: точная диагностика и эффективная коррекция мотивационной и эмоционально-волевой сферы у дошкольников является залогом предотвращения возможного появления школьных трудностей.
Для достижения поставленной в работе цели, для решения проблемы и для проверки сформулированной гипотезы исследования в работе бытии определены следующие задачи:
1. На основе теоретического изучения психолого-педагогической литературы выявить основные характеристик диагностического поиска и сформулировать направления коррекции мотивационной и эмоционально-волевой сферы у дошкольников.
2. Рассмотреть особенности влияния мотивационной и эмоционально-волевой сферы ребенка на эффективность процесс обучения.
3. Провести экспериментальное исследование для обоснования утверждения о том, что диагностика и коррекция мотивационной и эмоционально-волевой сферы у дошкольников способствует предотвращению возможных трудностей в школьном обучении.
Новизна исследования заключается в выявлении влияния диагностической и коррекционной работы на предотвращение трудностей школьного обучения.
Практическая значимость заключается в возможности использовать материал, полученный в ходе курсового исследования, в работе детских психологов и воспитателей а также для проведения дальнейших углубленных исследований.
Глава 1. Теоретические вопросы диагностики и коррекции
мотивационной и эмоционально-волевой сферы у дошкольников
1.1. Формирование мотивационной сферы дошкольников, ее
диагностика и возможность коррекции
Понятие «мотивация» используется в психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления), и как характеристика процесса, который поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. [14, c. 219]
В данной работе мы будем использовать понятие «мотивация» во втором его значении.
Мотивация – это потребность индивида добиваться успеха и избежания неудачи, субъективная оценка вероятности успеха в определенных видах деятельности; побуждения, вызывающие активность организма в определенном направлении.
В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно-волевой. Исследователи отмечают, что мотивационная сфера человека имеет гораздо более сложное строение, чем простой ряд заданных мотивационных констант. Она описывается исключительно широкой сферой, включающей в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важну
|
На уровень вверх
Купить