Введение ………………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Проблема исследования страхов в психолого-педагогической литературе

1.1. Страх как эмоциональное состояние личности ………………………………. 6

1.1.1. Определение и функции страхов …………………………………………………… 6

1.1.2. Причины возникновения страхов…………………………………………….. 10

1.1.3. Виды страхов, их проявления и последствия…………………………… 12

1.1.4. Возрастная динамика страхов. ………………………………………….. 14

1.2. Методы коррекции страхов ……………………………………………… 26

Глава 2. Экспериментальное исследование выраженности страхов у детей младшего школьного возраста

2.1. Методика организация исследования ………………………………….. 35

2.2. Изучение чувства страха у детей младшего школьного возраста ………. 37

2.3. Рекомендации по коррекции чувства страха у детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………….. 47

2.4. Комплекс занятий по коррекции чувства страха у детей ………………….49

Заключение ……………………………………………………………………….. 58

Список использованных источников ………………………………………………..60

Приложение

Проблема диагностики и коррекции страхов у детей младшего школьного возраста является актуальной в контексте решения социальной задачи развития психологически здоровой личности.

Проблема возникновения, существования и преодоления страхов

интересовала многих известных психологов и физиологов. И это неудивительно, так как психологическая и физиологическая основы страхов находятся в тесном взаимодействии. С одной стороны, многие страхи возникают как следствие длительного расстройства физиологических органов и функций, перенесённых заболеваний, а с другой стороны страхи являются серьёзной предпосылкой для развития различных физиологических нарушений.

Страх - это одна из первых эмоций, которую испытывает новорожденный младенец; связана с ощущением опасности. Уже в первые месяцы жизни ребенок начинает пугаться, сначала резких звуков, затем незнакомой обстановки, чужих людей. С ростом ребенка часто вместе с ним растут и его страхи. Чем больше расширяются знания малыша, и развивается фантазия, тем больше он замечает опасностей, которые подстерегают каждого человека. Грань между нормальным, охранительным страхом и страхом патологическим нередко оказывается размытой, но в любом случае страхи мешают ребенку жить.

Они его тревожат и могут вызвать невротические расстройства, которые проявляются в виде тиков, навязчивых движений, энуреза, заикания, плохого сна, раздражительности, агрессивности, плохом контакте с окружающими, дефиците внимания. Это далеко не полный перечень неприятных последствий, к которым приводит не преодоленный детский страх.

Страх, как и другие неприятные переживания (гнев, страдание) не

являются однозначно "вредными" для человека. Любая эмоция выполняет определённую функцию и позволяет ребёнку и взрослому человеку ориентироваться в окружающей его предметной и социальной среде. Так, страх защищает человека от излишнего риска при переходе улицы или в походе по горам и т.д. Страх регулирует деятельность, поведение, уводит человека от опасностей, возможности получения травмы и пр. В этом проявляется "охранительная" функция страхов. Они участвуют в инстинктивном поведении, которое обеспечивает самосохранение.

Помимо того, что страх помогает строить поведение, он является

переживанием, необходимым для нормального функционирования психики.

Подобно тому, как организму ребёнка нужен не только сахар, но и соль, так и

психика нуждается в неприятных, даже "острых эмоциях". Часто дети сами вызывают у себя эмоцию страха, что подтверждает существование у них потребности в переживании страха (рассказывают друг другу страшные истории с острым эмоциональным завершением).

Подавляющее большинство страхов обусловлено возрастными особенностями развития школьников и имеют временный характер. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. В некоторых же случаях страхи болезненно заострены и сохраняются длительное время, что в конечном итоге, может привести к формированию у детей различных видов нервности, например к неврозу.

Страхам особенно подвержены ранимые, чувствительные, повышенно самолюбивые дети. Самые распространенные страхи у младших школьников - это страх темноты, ночных кошмаров, одиночества, сказочных персонажей, чудовищ, привидений, смерти, боязнь хулиганов, бандитов, войны, катастроф, уколов, боли, врачей.

Проблема роста нервно-психических расстройств у детей младшего школьного возраста касается не только их самих, но и их родителей, учителей, психологов. И решение её возможно только при объединении психологических и педагогических усилий дошкольных учреждений и семьи, что подтверждает актуальность данной работы.

Эмоциональная система наиболее чутко реагирует на неблагополучную ситуацию развития личности и регулирует поведение человека. Резкие

социальные, политические, технологические изменения, в совокупности с неблагоприятной экологической обстановкой в нашей республике, способствуют возникновению у детей и их родителей чувства неопределённости, тревоги и страха, что в конечном итоге, может привести к различным нервно- психическим расстройствам и нарушениям личностного развития.

Поэтому своевременная диагностика и коррекция страхов в младшем школьном возрасте является важной актуальной задачей в профилактике нарушений физического и психологического здоровья людей.

Цель исследования: выявить половозрастные особенности проявления страхов у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования.

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования

2. Выявить представленность страхов в психике младших школьников.

3. Изучить половые различия у младших школьников переживания страхов.

4. Определить направления коррекционной работы со страхами детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования. У детей младшего школьного возраста высокий уровень тревожности и наблюдается подверженность страхам.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Наблюдение.

3. Психологическое тестирование.

Изучая данную проблему, планируется использовать:

1. Методику "Рисунок несуществующего животного".

2. Опросник "Страхи у детей".

Объект исследования: 20 детей в возрасте 8 лет

Предмет исследования: переживание чувства страха у детей младшего школьного возраста.

1. Анастази А., Сьюзан У. Психологическое тестирование. М., 2001.

2. Астапов В. Тревожность у детей. М., 2001

3. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения. Автореф. канд. дисс. М., 1987.

4. Венгер А.Е. На что жалуетесь. М, 2000

5. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984. С. 220 - 245.

6. Вопросы психологии познавательной деятельности. М., МГПИ, 1980.

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: МГУ, 1988 г.

8. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ, 1984. - 380 с.

9. Гарбузов В.И. Нервные дети. - М., 1990

10. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997

11. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.. М., Просвещение, 1986

12. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986

13. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб., 2000

14. Захаров А.И. Психотерапия у детей и подростков. Л., 1982

15. Захаров. А. И. Неврозы у детей. / "Дельта", 1996

16. Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. М., 2000 . - с. 140

17. Карабанова О.А. Игра и коррекция психического развития ребенка. М., 1997 -120 с.

18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М. 1999.

19. Крюкова С.М. Здравствуй, я сам. Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет. М., 2002

20. Изард Кэрол. Эмоции человека. М., 1980.

21. Лютова Е.К., Монина Г.Б., Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб, 2003

22. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. //Ж. "Психологическая наука и образование", 2001 г., № 2.

23. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. М., 2001

24. Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии. М., 98. - с.560

25. Наш проблемный ребенок: учебное пособие. Под ред. Л.А. Регуш. - СПб.: Союз, 1999

26. Общая психодиагностика /под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина/ Издательство МГУ, 1987.

27. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.- Тривола, 1995.- 360 с.

28. А.А. Осипова "Общая психокоррекция"; М, 2004

29. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М., 2000

30. Практикум по возрастной психологии / под ред. А.А. Головей., ЕФ. Рыбалко/ - СПб "Речь", 2001

31. Прихожан А.М. "Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика" - Москва-Воронеж, 2002;

32. Психолог в дошкольном учреждении. Методические рекомендации. Под ред. Лаврентьевой Т.В.

33. Психотерапия. Под ред. Б.Д. Карвасарского; СПб, 2004

34. Проективная психология.; М, 2002

35. Развитие личности ребенка. Общая редакция: Фонарева А.М. М., Прогресс, 1987

36. Редкол В.В Психологический словарь. М., 94 -490 с.

37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996

38. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. "Дошкольное воспитание",

1996 г., №4.

39. Словарь-справочник по психологической диагностике / под ред. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М/. Издательство "Научная мысль". Киев, 1989.

40. Словарь практического психолога /Сост. Головин С.Ю. Мн.: Харвест, 1998. - 800 с.

41. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.. 1988

42. Спиваковская Алла "Психотерапия: игра, детство, семья" Том 2 - ООО

Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000;

43. Спиваковская А. Наблюдение за взаимоотношениями внутри семьи и процессом воспитания. М.: УМК, Психология., 2000

44. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Издательство "Питер", С. Петербург, 1999.

45. Современный словарь по психологии. Минск, 1998.

46. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Педагогика, 1980. - 174 с.

47. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Издательство: "Феникс", 2007

48. Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. М., 2000. - с. 365

49. Урунтаева Г.А. Психология дошкольников. Учебное пособие. М., 96. - с. 310

50. Хухлаева О.И. Лесенка радости. М., 1999

51. Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. СПб, 1997.

52. Цыганкова О.М. Диагностико-коррекционная работа с детьми. Мозырь, 2001

53. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М., Знание, 1981.

54. Эйдермиллер, Юркевич. Психология и психотерапия семьи. СПб, Питер, 2000.

Примечаний нет.