Содержание.

Введение. 2

Глава 1. Эмоции и чувства как психолого-педагогическая проблема. 3

1.1. Эмоциональная сфера личности в психолого – педагогических

исследованиях. 3

1.2. Общее представление о чувствах. 11

Глава 2. Эмоции и чувства в структуре личности. 21

2.1. Место эмоций и чувств в структуре личности. 21

2.2. Характеристика влияния эмоционального напряжения на человека. 26

2.3. Саморегуляция как способ предотвращения негативного влияния эмоций на деятельность человека. 30

Заключение. 41

Библиография.

Введение.

Актуальность. Эмоции – постоянный спутник человека, оказывающий постоянное влия¬ние на все его мысли и деятельность. Как часто факторы эмоциональ¬ной природы затрудняют установлению нормальных отношений между индивидом и группой. Формирование эмоций, воспитание нравственных, эстетических чувств содействует более повершенному отношению человека к окру¬жающему миру, природе и обществу, способствует становлению гармо¬нически развитой личности.

Цель исследования определить роль эмоций и чувств в структуре личности.

Объект исследования эмоции и чувства.

Предмет исследования процесс влияния эмоций и чувств на способность к саморегуляции.

Гипотеза мы предполагаем что, эмоции и чувства являются элементом социально-психологической структуры, который играет стимулирующую роль в активности личности.

Задачи: 1) теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой теме; 2) определение взаимосвязи эмоций и чувств в структуре личности; 3) изучение возможностей саморегуляции в преодолении негативного влияния эмоционального возбуждения; 4) разработать психолого-педагогические рекомендации.

Методы исследования: 1) теоретический анализ и обобщение литературы; 2) психодиагностические методы – наблюдение; 3) моделирование.

Методологическая и теоретическая основа исследования: труды известных психологов по изучению эмоциональной сферы человека (Л.С. Выготского диалектико-материалистический подход к психологическому исследованию эмоций и чувств, С.Л. Рубинштейна идея о единстве когнитивных и эмоциональных процессов пронизывает все его работы., А.Н.Леонтьева «Проблема развития психики» вводится различие понятий «эмоция» и «личностный смысл», В. К. Вилюнаса специально направлены на психологический анализ эмоциональных явлений).

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Глава 1. Эмоции и чувства как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Эмоциональная сфера личности в психолого – педагогических

исследованиях.

В отечественной психологии длительное время эмоциональные процессы человека исследовались значительно менее интенсивно, чем познавательные процессы. В частности, Л.С. Выготский писал, что «у людей эмоция изолируется от царства инстинктов и переносится в совершенно новую сферу психического» [10, с. 130]. Для нас это положение особенно важно, поскольку оно дает основание считать, что эмоции развиваются и специфическим образом функционируют благодаря условиям в структуре различной деятельности человека и общения в том числе. Автор развивает диалектико-материалистический подход к психологическому исследованию эмоций и чувств. Одним из основных вопросов психологии он считал «вопрос о связи между интеллектом и аффектом». Именно в отрыве интеллектуальной стороны нашего сознания от его аффективной, волевой стороны видел Л.С.Выготский один из основных пороков всей традиционной психологии. Еще более остро проблема «интеллекта и аффекта» ставилась в работах С.Л. Рубинштейна. Идея о единстве когнитивных и эмоциональных процессов пронизывает все его работы. Подлинной конкретной единицей психического, автор считает, целостный акт отражения объекта субъектом. Это отражение весьма сложно, включает единство двух противоположных компонентов - знания и отношения, интеллектуального и аффективного, из которых то один, то другой выступает в качестве преобладающего (Рубинштейн С.Л., 1957). Реализуя эту идею, Рубинштейн приходит к выводу: "сама эмоция - это единство эмоционального и интеллектуального" (Рубинштейн С.Л., 1973). Таким образом, без участия эмоционально-чувственной сферы не протекает ни один психический процесс, ни одна деятельность человека. Довольно часто эмоциональный компонент при этом выступает в качестве преобладающего. А.Н.Леонтьев считал, что «функция эмоций состоит в наведении субъекта на их действительный источник, в том, что эмоции сигнализируют о личностном смысле бытия, событий, разыгрывающихся в его жизни» [15, с. 140]. Автор рассматривает вопрос об эмоциях и чувствах в системе деятельности: «Эмоции, не подчиняют себе деятельность, а являются ее результатом и «механизмом» ее движения» [15, с. 97]. Высказывается им определенная позиция по вопросу о функции эмоций: «Эмоции выполняют функцию внутренних сигналов, внутренних в том смысле, что они не являются психическим отражением самой предметной действительности. Особенность эмоций состоит в том, что они отражают отношения между мотивами (потребностями) и успехом или возможностью успешной реализации, отвечающей им деятельности субъекта. При этом речь идет не о рефлексах этих отношений, а о непосредственно чувственном их отражении, о переживании» [15, с. 198]. В аспекте возникновения эмоций важно, что «эмоции релевантны деятельности, а не являются реализующими ее действиями или операциями» [15, с. 198]. А.Н.Леонтьев подчеркивает, что даже когда мотивы не осознаются, они все же нахо

Библиография.

1. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973 год.

2. Вилюнас В К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций: Тексты. - М., 1984. - С. 3-28.

3. Вилюнас В К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 1986.

4. Вилюнас В К. Перспективы развития психологии эмоций // Тенденции развития психологической науки. - М., 1988.

5. Вилюнас В К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1976.

6. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.П.-М.: Педагогика, 1962 год.

7. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3.

8. Выготский Л.С.Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства, - М.: Изд-не эксп. дефект. инст-та, 1936 год.

9. Джемс У. Психология. - Пг., 1922.

10. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М. -Политиздат, 1978 год.

11. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, Функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка, - Вопросы психоло¬гии, 1974 г.

12. Изард К. Эмоции человека. - Пер. с англ.М.: Изд-во МГУ, 1980 г.

13. Ильин Е П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2000 г.

14. Ильин Е П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006.

15. Коберник Г.Н.,Синев В.Н.Введение в специальность дефектология, Киев; Высшая школа.

16. Коломинский Н.А. Развитие личности учащегося вспомогательной школы. -Киев: Радянська школа, 1978 г.

17. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т.1 -М.: Педагогика, 1983 г.

18. Леонтьев А. Н Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. - М., 1971.

19. Немов Р. С. Психология. Кн. 1. - М., 1994.

20. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -Пер. с польск. М.: Прогресс, 1979 .

21. Рубинштейн С.Л. Битие и сознание. - М.: Изд-во , 1957 г.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, изд.2.

23. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого ребёнка. 2-изд.,перераб. и доп.-М.:Просвещение,1979 г.

24. Что такое эмоция? Симонов П.В.-М.:Наука,1966г.

25. Шингаров Г.X. Место эмоции в структуре личности. - В кн.: Проблема личности.

26. Эмоциональный стресс: физиологические и психологические реакции / Под ред. Л. Леви. - Л.: Медицина, 1970.

27. Якобсон М. Я Эмоциональная жизнь школьника. - М., 1966.

28. Якобсон П. М. Психология чувств. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

29. Якобсон П. М.Психология чувств. Ч. 2. Изучение чувств детей и подростков: развитие нравственных оценок у школьников. - М., 1961.

30. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969. - Гл. 5., Ч. 2.

Примечаний нет.