ВВЕДЕНИЕ 3

I. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И ЕЕ РОЛЬ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ 5

1.1. Особенности игровой деятельности и ее значение для детей с интеллектуальными нарушениями 5

1.2. Проблема общения детей имеющих интеллектуальные нарушения 10

1.3. Развитие навыков общения детей с интеллектуальными нарушениями в игровой деятельности 15

II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

ПРИЛОЖЕНИЯ 35

Современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Большое значение придается проблеме социализации детей, в решении которой ведущую роль играет общение ребенка со сверстниками и взрослыми. Большое значение придается проблеме психологической подготовки детей к школе, в решении которой ведущую роль также играет общение с взрослым как центральное звено когнитивного и волевого развития ребенка. Специальная педагогика и психология рассматривает общение как одно из средств коррекции нарушений развития, и в отдельных случаях отводит ему первостепенное значение.

Нередко дети с интеллектуальной недостаточностью стараются избежать речевого общения. В тех случаях, когда речевой контакт между ребенком и сверстником или взрослым возникает, он оказывается весьма кратковременным и неполноценным. Даже владея достаточно большим запасом слов для построения высказываний с целью налаживания общения с окружающими, дети с недоразвитием интеллекта фактически лишены возможности словесной коммуникации, т.к. усвоенные речевые средства не рассчитаны на удовлетворение потребности в общении. Тем самым создаются дополнительные трудности для налаживания межличностных отношений.

Становление и развитие речи, а значит и общения у детей этой категории, как и у их нормально развивающихся сверстников, совершается в неразрывной связи с овладением различными видами детской деятельности. Одним из основных положений дошкольной олигофренопедагогики является признание общности закономерностей развития нормального и аномального дошкольника. Это означает, что в жизни ребенка с интеллектуальными нарушениями, так же как и у его нормальных сверстников, должна быть "эпоха игры" (Л. С. Выготский [4]). В дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра определяет главные направления детского развития. Базовым компонентом её является ролевое поведение. Побудительная сила общения во время игры рождается из двойственности позиции, которую занимает играющий ребенок. С одной стороны, он выполняет роль определенного персонажа, подчиняя речевое поведение ролевому. С другой стороны, он является партнером по игре, вступает в общение с другими детьми - по ходу развертывания сюжета. Специальные исследования показали, что при наличии любых проблем в развитии сюжетно-ролевая игра оказывается в зоне риска и не приобретает статуса ведущей деятельности (Л.Б. Баряева, Н.А.Борисова, О.П. Гаврилушкина, Е.В.Золоткова, Е.С. Слепович, Н.Д.Соколова и др.). Поэтому перед современным педагогом стоит важная задача постепенного введения ребенка с интеллектуальными нарушениями в мир игры, обучения его разнообразным игровым приемам, использованию различных средств общения со сверстниками. Это объясняет актуальность темы - игровая деятельность как средство развития общения у детей с интеллектуальными нарушениями.

Цель работы - рассмотреть игровую деятельность как средство развития общения у детей с интеллектуальными нарушениями.

Задачи:

1.Анализ литературы по игровой деятельности детей с интеллектуальными нарушениями и ее роли в решении проблемы общения детей.

2.Экспериментальное исследование сюжетно-ролевой игры дошкольников с интеллектуальными нарушениями.

3.Рекомендации по формированию сюжетно-ролевой игры у исследуемых детей.

Научная и практическая значимость работы заключается в том, что в результате исследований представлены материалы полезные родителям и педагогам, для более эффективного решения проблемы навыков общения детей с интеллектуальными нарушениями в игровой деятельности.

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М.: Академия, 2004.

2. Баряева Л.Б. Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во "Союз", 2001.

3. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1999.

4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - № 6.

5. Дети с ограниченными возможностями. Хрестоматия по курсу Коррекционная педагогика и специальная психология. М.: Инфра-М, 2001.

6. Дети с нарушениями в развитии. Хрестоматия. /Сост. В.М. Астапов, М.: Академия, 1995.

7. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. СПб.: Питер, 2001.

8. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003.

9. Кононенко К.М. Особенности ролевого поведения у детей с отставанием в развитии / Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006.

10. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.: Просвещение, 1997.

11. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Просвещение, 1986.

12. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры //Дошкольное воспитание. - 1989. - № 4.

13. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. М.: Просвещение, 1999.

14. Основы коррекционной педагогики. Учеб. метод. пособие / Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999.

15. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника М.: Академия, 2000.

16. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990.

17. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. М.: Педагогика, 1989.

18. Соколова Особенности игровых действий // Дефектология №2. 1972.

19. Стребелева Е.А., Катаева А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М.: Просвещение, 1991.

20. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. СПб.: Речь, 2004.

21. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Академия, 1999.

22. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.

Примечаний нет.