Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты использования технических средств в логопедии 5

1.1. Понятие и классификация технических средств обучения 5

1.2. Применение технических средств в реализации принципа наглядности при работе с детьми с нарушениями речи 7

1.3. Использование технических средств на логопедических занятиях с детьми.. 12

Глава 2. Характеристика технических средств, используемых в логопедии 16

2.1. Эволюция технических средств, используемых в работе с детьми с нарушениями речи 16

2.2. Современные технические средства обучения 35

2.3. Возможность применения информационных технологий в логопедии 40

Заключение 47

Список литературы 48

Введение

Традиционным для специальной педагогики направлени¬ем исследований является раз¬работка «обходных путей» и специфичных, вспомогательных по своему характеру, средств обучения детей с различными нарушениями развития. Закономерен тот факт, что особое место в этом ряду всегда зани¬мала разработка «обходных путей» и вспомогательных средств формирова¬ния и коррекции произносительной стороны речи у детей с нарушенным слухом и детей с тяжелыми речевыми нарушениями.

История развития вспомогатель¬ных средств формирования и коррек¬ции произносительной стороны речи у детей представляет интерес для коррекционной педагогики как история развития представлений о механизмах становления этой стороны речи у ре¬бенка в норме; сущности и характере потребностей детей с нарушенным слу¬хом и тяжелыми нарушениями речи во вспомогательных средствах обучения в этой области, педагогических требованиях к ним, уровне развития техники, на котором эти требования могут быть удовлетворены в полном объеме; тех эффектах в развитии и обучении ре¬бенка, которых удается добиться с их помощью».

Известно, что в основе овладения ребенком произносительной сторо¬ной речи лежит механизм подража¬ния речи окружающих, воспринимае¬мой на слух. Одним из условий ста¬новления произносительной стороны речи у ребенка в норме является со¬хранность сенсорных каналов, необ¬ходимых для восприятия устной речи окружающих. При нарушении этого условия возникает необходимость в целенаправленном формировании у него представлений о процессе произ¬ношения, так как за счет нарушения различных этапов обратной связи воз¬никает дефицит информации о фоне¬тических элементах речи, восполнить который можно только за счет специ¬альной помощи взрослого, примене¬ния «обходных путей» и специфичес¬ких средств обучения.

Закономерно, что именно сурдопе¬дагогами в тесном взаимодействии с ин¬женерами с начала 50-х гг. начали раз¬рабатываться приборы и устройства, направленные на восполнение дефици¬та информации о звучащей речи за счет других, более сохранных видов воспри¬ятия. Начиная с первого поколения тех¬нических средств, используемых при формировании и коррекции произно¬шения у глухих и слабослышащих де¬тей, предпринималась попытка допол¬нить структуру обратной связи за счет подключения зрительного восприятия и тактильно-вибрационных ощущений.

Целью данной работы является рассмотрение возможностей использования технических средств в логопедии.

В соответствии с поставленной целью в работе будут решены следующие задачи:

Во-первых, рассмотрены теоретические аспекты использования технических средств в логопедии, во-вторых, проанализированы основные виды технических средств, применяемых в работе с детьми с нарушениями речи.

Глава 1. Теоретические аспекты использования технических средств в логопедии

1.1. Понятие и классификация технических средств обучения

Технические средства обучения (ТСО) - средства обучения, состоящие из экранно-звуковых носителей учебной информации и аппаратуры, с помощью которой проявляется эта информация.

Экранно-звуковые средства (ЭЗС) подразделяются на звуковые (аудитивные) - грамзаписи, магнитные записи, радиопередачи; экранные (визуальные) - "немые" кинофильмы, диафильмы и пр.; экранно-звуковые (аудиовизуальные) - звуковые кинофильмы, телепередачи и пр. Особую группу средств обучения составляют лингафонные устройства (языковые лаборатории), а также обучающие машины и компьютеры.

Специфика всех экранно-звуковых средств заключается в способности сообщить такую учебную информацию, которую нельзя познать без специальной аппаратуры. Главное средство передачи учебной информации - зрительный, звуковой или звукозрительный образы, предельно реалистично моделирующие объект, явление и процесс. Важная особенность экранно-звуковых средств - их документальная основа, фиксация фактов, событий, научных опытов и т.д. Экранно-звуковые средства подразделяются на статичные (диафильмы, диапозитивы, транспаранты и пр.) и динамичные (кинофильмы, телепередачи, видеозаписи).

Новые перспективы использования технических средств обучения, например их сочетание с компьютерами и микропроцессорной аппаратурой, создают условия для накопления и хранения значительных массивов учебной информации, оперативного её применения, для выработки новых форм общения учителя и учащихся, а также для самостоятельной работы учащихся

В зависимости от назначения технические обучающие средства подразделяются на:

Список литературы

1. Абелева И.Ю.и др. В помощь взрослым заикающимся. М.,1969.

2. Асатиани Н. М. Заикание у взрослых // Заикание / Под ред. Н.А. Власовой, К.П. Беккера. М., 1983. С. 180 221.

3. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание: Учеб¬ное пособие для студентов педагогических инсти¬тутов по специальности логопедия. — М., 1998.

4. Власова Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. М., 1959.

5. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М., 1983.

6. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского, В.И. Селиверстова. М., 1968.

7. Выгодская И.Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игре. М., 1984.

8. Заикание / Под ред. Н. А. Власовой, К. П. Беккера. М., 1983.

9. Ковшиков В. А. Специфика заикания при различных нервно-психических расстройствах // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л., 1976. С. 425.

10. Кукушкина О.И. Компьютер в специаль¬ном обучении. Проблемы, поиски, подходы. Де¬фектология, № 5, 1994.

11. Кукушкина О.И. Концептуальные основы

внедрения информационных технологий в обуче¬ние детей с отклонениями в развитии. Научный до¬клад (электронная версия). — М., ИКП РАО, 1999.

12. Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед вузов/Под редакцией Л.С.Волковой. — 2-е изд. — М., Просвещение, Владос, 1995. -

384 с.

13. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М.,1968.

14. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников. Программы для специальных дошкольных учреждений. М., 1983.

15. Основы логопедической работы с деть¬ми/Под общей редакцией д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. — М.: Аркти, 2002.

16. Основы теории и практики логопедии; /

Под ред. Р.Е.Левиной. — М., Педагогика, 1967.

17. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. М., 1969.

18. Селиверстов В. И. Заикания у детей.М., 1979,

19. Слезина Н.Ф. Применение технических средств в обучении глухих произношению. — М., Педагогика, 1975.

20. Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1969.

21. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. М., 1997. Ч. I. С. 356553.

22. Чевелева Н. А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения. М., 1978.

23. Шкловский В. М. Психотерапия в комплексной системе лечения логоневрозов: Руководство по психотерапии / Под ред. В. Е. Рожнова. М., 1974.

24. Ястребова А. В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы. М., 1980.

25. Interactive Learning Technology for the Deaf, edited by Ben A.G.Elsendoorn, Frans Coninx. Institute voor Doven (Institute for the Deaf/lvD), Sint-Michieisgestel The Netherlands, Published in cooper¬ation with NATO Scientific Affairs Division — 1991.

26. Speech Viever 1П tutorial Barbara Allen, M.S.

CCC-SP, 1997.

Примечаний нет.