Введение…………………………………………………………………….…2

Глава І. Развитие речи в раннем возрасте…………………………………...4

1.1. Исследование проблемы развития речи дошкольника в отечественной и зарубежной психологии ………………………………………..4

1.2. Особенности развития словообразовательной и фонетической стороны речи дошкольника………………………………………………………………….11

Глава ІІ. Исследование процессов развития речи у дошкольников (4-5 лет).14

2.1. Методика диагностики развития речи дошкольников……………………14

2.2. Методика изучения понимания ребенком предлога……………………...16

2.3. Методика изучения понимания ребенком суффиксов……………………18

2.4. Методика изучения понимания значения слов……………………………20

2.5. Методика изучения умения вычленять причинно-следственные связи в предложении…………………………………………………………………………..23

3. Заключение………………………………………………………………........25

4. Список использованной литературы………………………………………...27

Из всех когнитивных особенностей человека одной из самых впечатляющих является использование языка. Больше чем что-либо другое, язык отвечает за прогресс человеческой цивилизации. Язык - это основное средство хранения и передачи знания от одного поколения к другому. Без языка не было бы способов для установления правил по управлению группами, т.к. он - основное средство установления религий, законов и нравственности. Язык представляет собой важное средство искусства, знакомства, ухаживания. В своей письменной форме язык позволяет людям общаться через пространство и время.

Язык определяется как система вербальных знаков, относительно независимая от индивида, служащая для целей коммуникации, формирования и формулирования мыслей, закрепления и передачи общественно-исторического опыта. Речь же - это всегда конкретный процесс использования языковых знаков; это специфически человеческий способ формирования мыслей с помощью языковых средств.

Развитие речи у ребенка подчинено определенным закономерностям. Существует специфический возрастной период ее развития - первые три года. По истечении этой стадии процесс слухо-речевого развития и обучения замедляется и требует больших усилий. В целом, ребенок проходит три этапа становления речи: подготовительный или дофонемный - от рождения до 1,5 - 2 лет, этап самостоятельной речи - 1,5-2 до 7 лет и этап систематического обучения и развития речи - школьный период.

Наблюдая за тем, как происходит процесс овладения речью, можно заметить, что дни и недели проходят, а изменения лингвистических способностей почти незаметны. Прогресс только кажется медленным, на самом деле происходит нечто поразительное. С очень небольшими инструкциями, а часто и вообще без них, дети к 10-летнему возрасту имплицитно достигают того, что поколения лингвистов со степенью доктора философии не могут достигнуть эксплицитно. Они усваивают все значительные правила языка с тонкими взаимодействиями между ними. Ни один лингвист за всю свою жизнь не смог описать грамматику какого-либо языка так, чтобы охватить все грамматические типы предложений. Однако же все мы, будучи детьми, усваиваем такую грамматику.

Особенное значение приобретает развитие речи для человека в дошкольном возрасте. Учитывая это, а так же вышеотмеченные обстоятельства, можно говорить об актуальности темы нашего исследования.

Исходя из темы ("Развитие речи дошкольника"), выделяется цель нашего исследования: проанализировать основные особенности и закономерности развития речи в период дошкольного детства.

Исходя из понимания предмета, цели и гипотезы исследования, были

сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к изучению проблемы развития речи, существующие в современной отечественной и зарубежной психологии.

2. Выявить уровень развития речи дошкольников;

3. Изучить понимание детьми предлогов и суффиксов;

4. Выявить уровень понимания детьми значений тех или иных слов;

5.Проанализировать умение дошкольников вычленять причинно-следственные связи слов в предложении;

Предметом исследования является речь дошкольников. Объектом исследования, соответственно, являются дети дошкольного возраста.

1. Артюшков И.В.Аспекты исследования внутренней речи // Филологические науки. - 1997. - N4.-С.66-75.

2. Бейтс Э. Интенции, конвенции и символы // Психолингвистика. М., 1984. С. 50 - 103.

3. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. М., 1984. С. 21 - 50.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В.6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии.: М., "Педагогика", 1982. - 504 с.

5. Коломинский Я. Беседы о тайнах психики: .- Мн.: Юнацтва, 1990. - 192 с.

6. Львов М.Р. Язык и речь // Начальная школа. - 2000. - N1.-С.83-88

7. Ушакова Т.Н. Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет

// Вопросы психологии. - 2000. - N2.-С.56-65.

8. А.Н. Леонтьев Избранные психологические произведения: В.2-х томах. Т1, "Педагогика", - 1983, - 322 с.

9. А.Н. Леонтьев. Речевая деятельность /Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов; М., "Просвещение", - 1997.

10. Львов М.Р. Речевое развитие человека: [Развитие речи ребенка]

// Начальная школа. - 2000. - N6.-С.98-105

11. Мухина В.С. Психологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста || Возрастная и педагогическая психология (Под редакцией Петровского А.В.) М.1973 г.

12. Д.Н.Узнадзе. Психологические исследования, "Наука", - М., 1969. - 450 с.

13. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. - М.: - "Академия", 1998. - 304 с.

14. Ушакова Т.Н. Детская речь - ее истоки и первые шаги в развитии

// Психологический журнал. - 1999. - Т.20, N3.-С.59-69.

14. Ушакова Т.Н Речь: истоки и принципы развития. - М.: ПЕР СЭ, 2004. - 256 с.

15. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.1998 г

16. Чуковский К.И. От двух до пяти. - М., 1966. - 245 с.

17. Ильина С.Ю. Речевое развитие умственно отсталых старшеклассников на основе коммуникативно-ориентировочной модели обучения русскому языку// Дефектология, 2003, - №5, -С.58-63.

18. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. - 217 с.

Примечаний нет.