Введение 3

Глава 1. Исследование сложностей с чтением и письмом, связанных с нейро-соматическими нарушениями 6

1.1 Нейропсихологический подход к изучению трудностей письма 6

1.2 Нейропсихологический подход к изучению трудностей чтения в началь-ной школе 14

Выводы 16

Глава 2. Исследование психосоматических расстройств у детей и их коррекция 18

2.1 Цель, задачи, сбор анамнеза 18

2.2 Результаты исследования 19

2.3 Программа нейропсихологической коррекции 20

Выводы 39

Заключение 41

Список литературы

Курсовая работа посвящена проблеме нейрокоррекции психосоматических состояний и расстройств у детей.

Развитие психических функций у ребенка - длительный процесс; одни функции формируются раньше, другие - позже. В это общее для всех людей "расписание" каждый ребенок вносит свои "поправки", определяющиеся индиви-дуальной генетической программой и средой (Егорова, Марютина, 1992).

Психологические исследования, направленные на анализ механизмов труд-ностей учения этих детей, показывают, что для большинства из них характерно парциальное, т.е. частичное, отставание в развитии высших психических функ-ций. Состояние этих функций изучает особая отрасль психологии - нейропсихо-логия, создателем которой в нашей стране является А.Р. Лурия (1902-1977).

Согласно нейропсихологии чтение, письмо, решение математических задач так же, как и устная речь, и ее понимание, представляют собой сложные функцио-нальные системы, состоящие из многих компонентов, каждый из которых опира-ется на работу особого участка мозга и вносит свой специфический вклад в функ-ционирование всей системы. Один и тот же компонент может входить в разные функциональные системы. Так, фонематический слух (возможность различать звуки речи) необходим для восприятия устной речи, письма, чтения, однако его роль в решении задач минимальна. Зрительный анализ, узнавание и запоминание зрительных образов букв и слов необходимы в первую очередь для чтения. Со-поставляя выполнение разных заданий, в том числе специальных тестов, имею-щих разный набор компонентов, нейропсихолог выявляет сильные и слабые зве-нья высших психических функций ребенка и тем самым определяет механизмы его трудностей.

Все выше изложенное составляет теоретико-методологическую основу исследования.

Актуальность темы исследования выражается в том, что раннее выявле-ние и коррекция психосоматических состояний и расстройств способствует их устранению с максимальной вероятностью.

Цель - исследование основных психосоматических расстройств в детей и их коррекция.

Объектом исследования - психосоматические отклонения и расстройства у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - нейрокоррекция.

Гипотеза исследования - раннее выявление психосоматических рас-стройств и их коррекция способствует их практически полному устранению.

Задачи исследования:

" Провести исследование сложностей с чтением и письмом, связанных с нейро-соматическими нарушениями

" Применить нейропсихологический подход к изучению трудностей письма

" Применить нейропсихологический подход к изучению трудностей чтения в начальной школе

" Провести исследование психосоматических расстройств у детей и их коррекция

" Разработать программу нейропсихологической коррекции

Методы и методики исследования:

Сбор анамнеза осущесвлялся на оснвовании рекомендаций Семенович А.В.

В частности учитывалось:

развитие до года,

зрительный гнозис,

конвергенция,

кинестетический праксис

реципрокная координация рук

слухоречевая память

проба "Гомункулус".

А также течение беременности и родов, перенесенные после года заболева-ния.

База исследования (испытуемые): школьники младших классов. В иссле-довании принимали участие 10 испытуемых обоего пола, младшего школьного возраста. У каждого их них имелись определенные отклонения от нормального развития.

Новизна, теоретическая и практическая значимость заключается в ком-плексном подходе в решении проблемы нейрокоррекции и устранения психосома-тических состояний и расстройств у детей.

1. Castles, A., & Coltheart, M. (1993). Varieties of developmental dyslexia. Cognition, 47, 149-180.

2. Frith, U. (1985). Beneath the surface of developmental dyslexia. In K. E. Patterson, J. C.

3. Stuart, M., and Coltheart, M. (1995). Does reading develop in a sequence of stages? Cognition, 30, 139-181

4. Temple, C. (1998) Developmental Cognitive Neuropsychology. Psychology Press. 398 p.

5. Van der Schoot M., Licht R., Horsley T.M., Aarts L.T., van Koert B., Sergeant J.A. Inhibitory control during sentence reading in dyslexic children // Child Neuropsychology , 2004, vol. 10, No. 3, pp. 173-188.

6. Wimmer, H., & Hummer, P. (1990). How German-speaking firstgraders read and spell: Doubts on the importance of the logographic stage. Applied Psycholinguistics, 11, 349-368.

7. Ахутина Т.В. Дети с трудностями учения // Начальная школа: плюс, минус. №12/2000 С. 20-25

8. Ахутина Т.В. Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нару-шений письма и чтения: Материалы П международной конференции Российской ассоциации дислексии". М.: Изд-во Моск. соц.-гуманитарного института, 2006, с. 14-23.

9. Ахутина Т.В., Величенкова О.А., Иншакова О.Б. Дисграфия: нейроп-сихологический и психолого-педагогический анализ. "Человек пишущий и чи-тающий: проблемы и наблюдения". Изд-во С-Пб. Ун-та, 2004, с. 82-97.

10. Величенкова О.А. Комплексный подход к анализу и коррекции спе-цифических нарушений письма у учащихся младших классов общеобразователь-ной школы. Дисс... канд. пед. наук. - М., 2002.

11. Выготский Л.С. Проблема развития и распада высших психических функций. Выготский Л.С "Проблемы дефектологии". М., Просвещение, 1995. С. 404-418.

12. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М., 1982.

13. Выготский Л.С.История развития высших психических функций. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М., 1983., с. 145

14. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СП б.: ИД "МиМ",1997. 286 с.

15. Лалаева Р.И. Нарушения письменной речи // Логопедия. /Под ред. Л.С.Волковой. М., Просвещение. 1989, с. 345-382.

16. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. Изд-во Моск. ун-та. М., 1969. 504с.

17. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Изд-во Моск. ун-та. М., 1973. 374с.

18. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Изд-во Моск. ун-та. М., 1973. 374с.

19. Павлова Н.П. Способы передачи звучащей речи на письме детьми - дошкольниками (лингвистический механизм). Автореферат дисс. … канд. филол. наук. Череповец, 2000.

20. Полонская Н.Н. Применение нейропсихологического метода исследо-вания в диагностике детей с нарушениями речи // Школа здоровья. 1999, № 2, с. 72-79.

21. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Владос, М., 1995. 256с.

22. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М: "ACADEMA", 2002

23. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М: "ACADEMA", 2002

24. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрас-те. Метод замещающего онтогенеза: Учебник. - М.: Генезис, 2008, с. 125.

25. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. Псков, 1999.

26. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление: учеб. пособие. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2005, с. 75.

Примечаний нет.