Введение 2

1.1. Младший школьник как субъект учебной деятельности. 4

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников 13

1.3. Учебная мотивация 25

1.4. Методика изменения учебной деятельности. 26

2. Практическая часть. 28

2.1. Изучение мотивации учения младших школьников в 1классе. 28

2.2. Изучение мотивации учения младших школьников в 4 классе. 29

Заключение 38

Литература 39

Приложение 1. 41

Приложение 2. 42

Приложение 3. 43

Приложение 4. 44

Актуальность темы. Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые прежде всего опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет желание избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д.

Нередко в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать, когда хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у ученика формируется постепенно страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях.

Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись, вставать и рано утром идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он тупой, несообразительный, поставит двойку. Отношение учителя к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них тоже относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь досадить. Словом, ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.

Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет работу. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей развиваются неврозы.

Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования.

Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Изучать и формировать мотивацию ученика учитель вполне может и сам (не дожидаясь, например, прихода школьного психолога) посредством длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа повторяющихся суждении и поступков учащихся, благодаря чему учитель может делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути формирования.

Целью данной курсовой работы является исследование мотивов учебной деятельности учащихся. В связи с этим были поставлены следующие задачи:

- изучить литературу по теме "Мотивация учения и ее формирование"

- рассмотреть методику формирования мотивации учащихся

- провести исследование на формирование мотивации учебной деятельности

Для решения поставленных задач использованы следующие научно - исследовательские методы: методические (социально педагогический - наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта работы, экспериментальный и статистический методы).

Объект исследования: мотивация учебной деятельности младших школьников.

Предмет изучения - пути формирования мотивации учебной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в том, что, если содержание обучения направлено на мотивацию учебной деятельности, то оно должно способствовать появлению глубокого познавательного интереса к изучаемому материалу.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литература.

1. Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом. М., 2004.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.

3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. Пособие для учащихся пед. Училищ по спец. №2002 "Дошк. воспитание" и №2010 "Воспитание в дошк. учреждениях". - М.: Просвещение, 1988.

4. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М., 1998.

5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2003.

6.Гоноболин Ф.Н. Психология. Под ред. проф. Н.Ф. Добрынина. Учебное пособие для учащихся педучилищ. - М.: "Просвещение", 1973.

7.Гутковская Е.Л. Психопрофилактика в школе. Мн., 2003.

8. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология, М.:

Просвещение.- 1973.

9.Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991.

10.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Издание второе, дополненное и переработанное. - М.: Издательская корпорация Логос, 1999.

11. Иванов С.А. Диагностика психологической школьной дезадаптации // Психологическая служба. № 6, 2004.

12. Краткий психологический словарь. /Сост. А.А. Карпенко: Под ред. А.В. Петровского, М.П. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985.

13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. - М.: Издательство УРАО, 1997.

14. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: "Просвещение", 1971.

15. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития

школьника: Избранные психологические труды - М., Педагогика, -

1989.

16. Немов Р.С.Психология. Т.1. Учебник для студентов высших

педагогических учебных заведений. - М.: Гуманитарный издательский

центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.

17. Немов Р.С.Психология. Т.2. Учебник для студентов высших

педагогических учебных заведений. - М.: Гуманитарный издательский

центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.

18. Немов Р.С. Психология. Т.З. Учебник для студентов высших

педагогических учебных заведений. - М: Гуманитарный издательский

центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.

19. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

20. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.

21. Петровский А.В. Психология, М.: Издательский центр - Академия.1988.

22. Петровский А.В. Общая психология - М.: Просвещение, 1986.

Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб., 2002.

23. Полуянов Ю. А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1983.

24. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Издательство центр "Академия", 1995.

25. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2000.

Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2001.

26. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвей, 1998.

27. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д, издательство "Феникс", 1996.

28. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М., 2006

29. Эльконин Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности младших школьников / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966.

30. Эльконин Д. Б. Психология обучения младших школьников // Избр. психол. труды. М., 1989.

Примечаний нет.