ВВЕДЕНИЕ 3

1. Умственное развитие и интеллект человека 5

1.1 Основные аспекты диагностики умственного развития 7

1.2 Основные концепции умственного развития 8

2. Диагностика умственного развития. 15

2.1 Оценка интеллекта 15

2.2 Педагогическая диагностика 23

2.3 Выявление умственной одаренности 28

Заключение 31

Список литературы: 33

Оценка уровня умственного развития - очень непростая и неоднозначная проблема. Его определяют медицинские психологи, врачи - невропатологи и психиатры, педагоги. Вместе с тем, каждодневное, постоянное, любовно заинтересованное наблюдение родителей за становлением ребенка, при знании нормативов умственного развития, может дать не меньше. В оценке нормативности ребенка уровень его умственного развития занимает ведущее место.

Большинство специалистов в области психолого-педагогической диагностики сходятся во мнении, что дети в последнее время стали "сложнее", труднее стало выявить структуру их познавательной и тем более эмоционально-личностной сферы. Для того чтобы помощь этим детям была своевременной и более эффективной, необходима ранняя диагностика их состояния.

Важно не просто установить наличие того или иного дефекта, но и определить его характер, структуру, те качественные и количественные показатели, которые могут служить основанием для выбора образовательного учреждения и последующей коррекционной работы. Перед специалистами в области специальной педагогики и психологии встаёт задача психолого-педагогической диагностики, прежде всего, дифференциации разных видов аномального развития.

Подобная реальность всё чаще определяет необходимость поиска новых путей и критериев психолого-педагогической квалификации проблем ребенка.

Проблема диагностики умственного развития детей остается весьма актуальной, так как образовательные процессы требуют определения сравнительного уровня развития ребенка и его специфических особенностей. При этом особое внимание уделяется использованию специальных диагностических методов, поскольку без них подобное определение становится весьма затруднительным.

Вопрос о разработке одной общей нормы для оценки умственного развития не должен стоять, так как умственное развитие зависит от социально-культурных условий, в которых развивается каждый отдельный человек.

В каждом обществе явно или неявно присутствуют определенные стандарты психического облика умственного и личностного развития детей различных возрастов. Причем диагностика должна быть направлена на установление как наличия социально-нормативных видов деятельности, так и их состояния.

Целью курсовой работы является изучение и разработка рекомендаций по диагностике умственного развития.

Объектом исследования выступает: умственная деятельность и интеллектуальное развитие личности.

Предметом являются основы развития и активизации умственной деятельности.

В соответствии с целью в курсовой работе ставятся следующие задачи:

- изучить и проанализировать понятия умственное развитие и интеллект;

- выявить основные аспекты диагностики умственного развития, дать характеристику диагностических методов и оценить их эффективность;

- рассмотреть методологии активизации умственной деятельности, в соответствии с возрастными особенности развития интеллектуальной сферы, методом освобождения от стереотипов, методом активизации творческого мышления.

Курсовая работа состоит из двух глав, введения и заключения. В конце работы дается список литературы и приложения.

1.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. Спб.: Питер, 2002.

2. Айзенк Г.Дж. Проверьте свои способности.М., 1992.

3. Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. - Н.Новогород, "Ай Кью", 1994.

4. Бардина Р.И., Булычева А.И., Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста. М., 1996.

5. Берулава Г.А. Психология естественного мышления. - Бийск, 1991.

6. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика.М., 1996.

7. Выготский Л.С. Собр.соч.: в 6 т. - М., 1982. - Т.3.

8. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2т. - М., 1992. - Т.1.

9. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности. М., 1986.

10. Гребенюк О.С. и др. Составление психолого-педагогической характеристики учащихся. М., 1988.

11. Гребенюк О.С.Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 1995.

12. Гребенюк Т.Б., Тучинская Н.А.Мониторинг развития индивидуальности школьника. Калининград, 2000.

13. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. - М., 1992. - С.12-49.

14. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М., 1978.

15. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. Вып. I, II / Под ред. О.М.Дьяченко, Т. В.Лаврентьевой. М., 1996.

16. Дьяченко О.М. К проблеме диагностики умственного развития детей дошкольного возраста (3-7 лет)//"Психологическая наука и образование" №2, 1997.

17. Епанчинцева Г.А. Возможности содержательной диагностики // Одаренность: теория и практика. Материалы Российской конференции. Москва, 2001.

18. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. - М., 1991.

Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

19. Основы психологии. Практикум/ Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. -

Ростов н/Д: изд- во "Феникс", 2000.

20. Педагогическая диагностика по программе "Развитие" (группа

авторов). Младший и средний дошкольный возраст. М., 1995.

21. Педагогическая диагностика по программе "Развитие" (группа

авторов). Старший дошкольный возраст. М., 1997.

22. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические

рекомендации к практической деятельности / Под ред.

Т.В.Лаврентьевой. М., 1996.

23. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича. Москва -

Бийск,1993.-С.7-117,С.241-285.

24. Равен Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы. Заблуждения.

Перспективы. М., 1999.

25. Развитие и диагностика способностей, - М., "Наука", 1991.

26. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей

дошкольного возраста / Под ред. О.М.Дьяченко, А.И.Булычевой. М.,

1996.

27. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.М., 1973.

28. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические

упражнения и коррекционные программы. М., 1993.

29. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. - М., Ин-т прикладной психологии, 1998.

30. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.М., 1991.

31. Хекхаузен Х.Мотивация и деятельность: В 2 т.М., 1986.

32. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских

возрастах.//Избр.психологические труды. Воронеж, 1997.

33. Binef A., Simon T. Methodes nouvelles pour le diagnostic du niveau

intellectual des anormaux // L'Annee Psychologique. 1905. 11.

34. Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence. N. Y., 1967.

35. Kaufman A.S., Kaufman N.L. Kaufman Assessment Battery for Children

(K-ABC). Interpretive Manual. Circle Pines, MN: American Guidance

Service. 1983.

36. Terman L.M. The Measurement of Intelligence. Boston, 1916.

37. Torrance E.P. Rewarding Creative Behavior: Experiments in Classroom

Creativity. N.Y., 1965.

38. Wechsler D. Manual: Wechsler Intellegence Scale for Children. N. Y.,

1949.

Примечаний нет.