Введение 2

Глава 1. Память как психический процесс 3

Глава 2. Развитие памяти у детей. 12

2.1. Формирование и развитие памяти 12

2.2. Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста 14

2.3. Психологические основы совершенствования памяти младших школьников 17

Глава 3. Практическая часть 19

3.1. Постановка эксперимента 19

Заключение 21

Библиографический список 21

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию, человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится.

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть ни что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать, и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Развитие основных познавательных процессов ребенка в дошкольном и младшем школьном детстве может идти стихийно и управляемо, организованно и неорганизованно, и уровень интеллекта ребенка существенно зависит от того, насколько продуманным было обучение ребенка в семье и в образовательных учреждениях.

В младшем школьном возрасте запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т.е. без специального обучения мнемическим функциям, являются преимущественно непроизвольными. Хотя к моменту поступления в школу происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.

Возможности для улучшения и развития памяти ребенка в младшем школьном возрасте очень широкие. Ее совершенствование у детей может идти сразу по нескольким направлениям.

Под влиянием новых видов деятельности, которыми овладевает школьник, новых требований, предъявляемых ему взрослыми, перед ребенком возникают особые задачи – сосредоточить и удержать на чем-то внимание, запомнить материал и потом его воспроизвести, построить замысел игры, рисунка и т.п. Чтобы иметь возможность разрешить эти задачи, ребенок пользуется теми или иными способами, которые он усваивает от взрослых. Тогда и начинают формироваться специальные действия внимания, памяти, воображения, благодаря которым они приобретают произвольный, преднамеренный характер.

Целью данной курсовой работы является изучение особенностей развития памяти у детей младшего школьного возраста.

При этом решаются следующие задачи:

• Изучить теоретические вопросы формирования и развития памяти как в целом, так и у детей младшего школьного возраста;

• Провести диагностику процессов памяти у детей младшего школьного возраста;

• Разработать методические рекомендации по развитию процессов памяти у детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования является процесс развития памяти.

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 2000.

3. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. М., 1985.

4. Асеев В.Г. Возрастная психология. Учебное пособие. Иркутск, 1989.

5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.1, 2. М., 1979.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М., 1983.

7. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3 т. Л, 1981.

8. Доналдсон М. Мыслительная деятельность у детей. М., 1985.

9. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961.

10. Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. М., 1978.

11. Крайг Г. Психология развития. СПБ: Питер, 2000.

12. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.

13. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976.

14. Леонтьев А.М. Избранные психологические произведения. В 2 т. М., 1983.

15. Мухина В.С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.

16. Немов Р.С. Психология Т.1, 2, 3. М.: Владос, 2000.

17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2003.

18. Психологический словарь./Под ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

19. Панько Е.А. и др. Развитие познавательных процессов дошкольников. Учебное пособие. Минск, 1984.

20. Психология детства. Практикум./Под ред. А.А. Реана. М.: Олма-пресс, 2003.

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2001.

22. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

23. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001.

24. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Владос, 1995.

25. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М., 1979.

Примечаний нет.