ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ УЧЕНИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ……………………………………………6

1.1. Понятие об ученическом коллективе……………………………….6

1.2. Психологические особенности школьников в подростковом периоде………………………………………………………………...14

1.3. Межличностные отношения учащихся как ведущий фактор становления и развития коллектива……………………………...23

Глава 2. Механизм изучения отношений и предпочтений в социальной группе (классный ученический коллектив подростков)………………….29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...43

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………….44

ВВЕДЕНИЕ

Человек живет и развивается в системе отношений с окружающим миром. Важнейшими ее сторонами является две: отношение людей к природе и отношение их друг к другу. Через отношение к природе развертывается все богатство предметной деятельности человека, через отношение друг к другу – богатство связей общения, определяющую общественную, коллективную силу человека. Основоположники советской педагогики, в частности А.В. Луначарский считал, что целью воспитания, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью и социально. Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности. ?18, 45?. А.С. Макаренко разработал целостную систему формирования личности в коллективе. Влияние коллектива на личность А.С. Макаренко рассматривал в трех аспектах: социальном, педагогическом и методическом. Коллектив не может быть явлением только педагогическим, считал А.С. Макаренко, он полноправное явление общественной жизни. А.С. Макаренко считал, что «личность выступает в новой позиции воспитания – она не объект воспитательного влияния, а его носитель – субъект, но субъектом она становится, только выражая интересы всего коллектива» ?20, 403?.

Долгие годы авторитет А.С. Макаренко был непоколебим. Но в последнее время положение изменилось. Процессы демократизации и гуманизации воспитания подтолкнули педагогов к осмыслению и переосмыслению прежних цен¬ностей. Появились альтернативные взгляды на воспита¬тельную систему А.С. Макаренко. Одним из первых таких исследователей, был доктор педагогических наук, профес¬сор Ю.П. Азаров. Вот выдержка из его книги: «... Тем и стра¬шен Макаренко, – отвечал я спокойно, – страшен тем, что талантлив. Тем, что стал певцом не внешней диктатуры, а глубоко внутренней, когда насилие с радостью принимается теми, на кого оно направлено. Макаренко создал набор при¬митивных догм, которые легко вкладывались в сознание учительства: для коллектива, через коллектив, в коллективе! Школа – завод! Мажор! Нам нет дела до личности! Со¬весть, гармоническое развитие, сострадание – буржуазные категории. Мы создаем педагогику параллельного действия, а это значит, плевать на страдания каждого отдельного че¬ловека, лишь бы коллектив в фанфарном марше топал к на¬чертанным победам! Макаренковщина исчерпала себя!»[2]

Встает проблема, что мы должны поставить на первое место при осуществлении формирования важных личностных качеств, а вместе с этим и положительную социализацию личности в различных социальных институтах современной российской действительности. Рассматривая коллектив как особый вид социальной общности, в рамках которой закладывается и формируется богатство общественных связей личности, реализуется процесс ее становления в качестве субъекта общественных отношений, психологи обращают особое внимание на состояние личности в коллективе и процесс становления в нем межличностных отношений, их характер и закономерности, на психологический климат коллектива и его воздействие на достижение целей, как личного, так и общественного характера ?24].

Человек может занимать в группе (коллективе) различные по¬зиции и иметь высокий или низкий статус. В отечественной психологии этой проблеме уделяли внимание исследователи Н. А. Березовик, К. Е. Данилин, В. Р. Кисловская, Я. Л. Коломинский, А. М. Прихожан, Л. С. Славина, Т. В. Снегирева и др. Л.Д. Столяренко, отмечает, что положение ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от целого ряда факторов, но и само является существенной предпосылкой формирования личности.

В зарубежной психологии эту идею разрабатывали Р. Линтон, Н. Гросс, А. Харе, Т. Ньюком, Дж. Андерсон, Шелл, Дж. Пфиффнер и Р. Престус и многие другие исследователи.

Неудовлетворенность в общении с одноклассниками сказывается и в поведении ребенка, влияет на успеваемость, толкает иногда на антиобщественные поступки. У такого школьника не удовлетворяется одна из важнейших социальных потребностей – потребность в общении, что является причиной формирования целого ряда отрицательных черт личности и особенности поведения.

Поскольку до сих пор подавляющее большинство школ России работают по традиционно сложившейся классно-урочной системе, то и значимость ученических коллективов в развитии и формировании личности по-прежнему остается актуальной.

Цель: Рассмотреть систему отношений и предпочтений в коллективе подростков

Предмет: Развитие коллектива в классе подростков

Объект: изучение отношений в классном коллективе подростков

Задачи:

1. Изучение литературы по проблеме формирований коллектива подростков.

2. Рассмотреть особенности развития коллектива современных подростков.

3. Проследить за особенностями формирования отношений и предпочтений в классных коллективах подростков.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ УЧЕНИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

1.1. Понятие об ученическом коллективе

Академик Б.Т. Лихачев отмечал, что ведущей и основной содержательной формой целостности учебно-воспитательного процесса, решающим фактором, условием, средством целесообразной организации жизни является детский воспитательный коллектив, система коллективистически воспитывающих отношений в нем. Сущность детского воспитательного коллектива характеризуется единством целей, общей организацией труда и общественной деятельности, наличием органов самоуправления и органической связью с жизнью.

Формирование духовных и материальных потребностей, социально ценных мотивов деятельности школьников. Через детский воспитательный коллектив школьники включаются в систему совершенствующихся общественных отношений. Общественно ценные мотивы деятельности детей в коллективах могут основываться только на добровольном, внутренне созревшем желании приносить пользу людям, на сознательном подчинении себя тре

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М., 1997.

2. Азаров Ю. Не подняться тебе, старик. - М., 1989.

3. Андерсон Дж. Сделайте вашего ребенка лидером // Семья и школа. - 1994. - №2. - С. 13-15.Березовин Н. А., Коло минский Я. Л, Учитель и детский коллектив. - Минск, 1975.

4. Бодалев А. А. Личность и общение. - М., 1982.

5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

6. Виноградова М. Д., Первин И. Б, Коллективная и учебно-познавательная деятельность школьников//Под ред. И. Б. Первина. -М., 1985.

7. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене об¬щения. – М., 1987.

8. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи. - М., 1988.

9. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах, - Минск, 1976.

10. Кайгородов Б. В. Самопонимание и его место в структуре самосознания //Мир психологии. 1997, № 1. С. 129-132.

11. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива.- Минск, 1984.

12. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.,1989.

13. Кон И.О. Психология старшеклассника. М., 1982.

14. Кондратьева С. В. Понимание учителем личности уча-щегося//Вопросы психологии.- 1980. - № 5.

15. Крикунов А. С. О социально-психологическом отражении лидером-организатором групповых признаков//Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. - Курск, 1976.

16. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 1999.

17. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. - М., 1979.

18. Луначарский А.В. О народном образовании. – М., 1958.

19. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. - М., 1972.

20. Макаренко А.С. Педагоги пожимаю плечами. – Соч., т. II.

21. Методы социальной психологии. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.

22. Немов Р. С. Психологическая теория коллектива и проблемы групповой эффективности//Вопросы психологии.-1978.-№ 5.

23. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. — М. 1979. -С. 11,

24. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. – М., 1978.

25. Подросток на перекрестке эпох // Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков /Под ред. С.В. Кривцовой. М., 1997.

26. Польская О. Я. Психологический практикум в школе.-М., 1984.

27. Польская О. Я. Психолого-педагогическая характеристика учащегося и классного коллектива. - М., 1972.

28. Психологическая теория коллектива / Под редакцией А.В. Петровского. – М., 1979.

29. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999. - С. 180-190.

30. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд. М., 1997.

31. Социальная психология/Под ред. А. В. Петровского.- М., 1987.

32. Столярнко Л.Д. Основы психологии – Ростов н/Дону, 2001.

33. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. - М., 1975.

34. Токомбаева Н. У. Роль социальной нормы в личностном становлении подростка как субъекта взаимоотношений с миром взрослых //Мир психологии. 1997. №1. С. 120-129.

35. Философский словарь.- М., 1972.

36. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.- М., 1988. -Ч. II.

37. Шахова И. П. Самоактуализация современных подростков и юношей в определении взросления //Мир психологии. 1996. №1. С. 43-46

38. Шпалинский В. В. Социальная психология/Под ред. А. В. Петровского -М., 1985.

приложений нет