|
Введение
В свете современных реформ образования, происходящих в настоящее время в России, и направленных, прежде всего, на оптимизацию учебного процесса, остро встал вопрос о качественном преобразовании как средней, так и высшей школы. Подготовка специалистов, отвечающих современным требованиям науки, техники, производства - важнейшая задача высшей школы. Она призвана готовить высококвалифицированных специалистов, имеющих практические навыки в специальных областях, обладающих способностями работать в коллективе, самостоятельно находить решения поставленных задач, прогнозировать и динамично реагировать на постоянно меняющиеся условия и требования современного цивилизованного общества.
Высшая школа может и должна максимально развивать творческие способности студентов, готовить из них специалистов, умеющих хорошо ориентироваться в условиях интенсивного роста научно-технической информации, самостоятельно разбираться в новейшей литературе по специальности. Таким образом, это требует систематического совершенствования содержания, форм и методов обучения в вузе.
В связи с этим следует подчеркнуть, что в педагогическом процессе меняются задачи и функции студентов. Образование человека не может полностью успевать за новыми открытиями и теориями, отвечать требованиям вуза, производства, если оно не будет опираться на самостоятельность самой личности. Сформулированная задача сводится к тому, чтобы стимулировать и давать возможность студентам интенсивно, целенаправленно участвовать в учебном процессе и самостоятельно им управлять.
Высшая школа решает важнейшую задачу - формирует личности будущих специалистов, усваивающих за годы учебы знания, умения и навыки, обозначенные в государственном образовательном стандарте соответствующей специальности. Для решения этой задачи, как свидетельствует опыт, необходимо, чтобы кафедры имели ясное представление о мотивах поступления в вуз абитуриентов, уровне их общеобразовательной подготовки, степени сформированности умений и навыков самостоятельной работы, широте интересов, увлечениях, способностях, особенностях характера, состоянии здоровья - в общем, о соответствии их требованиям будущей профессии.[11]
Эффективность и результативность учебной деятельности студентов во многом базируется на основе ранее сформированных потребностей, интересов, способностей.
Психологи и педагоги прошлого и настоящего по - разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать, чтобы ученик, студент хотел учиться, как стимулировать его познавательную активность? Как педагогическое явление, познавательная активность - это двустронний взаимосвязанный процесс; с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации студента; с другой результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности студента в его собственную. В силах преподавателя помочь студенту активизировать его познавательную деятельность, способствовать повышению качества знаний.
Цель работы - исследование факторов стимулирующих учебно-познавательный процесс у студентов.
Задачи:
1. Изучение социально-психологического портрета студента
2. Изучение методов стимулирования и мотивации учебной деятельности студентов
3. Исследование познавательных мотивов студентов и способов стимулирования учебно-познавательной деятельности
1. Изучение социально-психологического портрета студента
Социально-психологический портрет личности в немалой степени влияет на успешность обучения, опираясь на знание типологии студентов, преподаватель может более эффективно построить систему стимулирования и мотивации их к учебно-познавательной деятельности. [3]
Факторы, определяющие социально-психологический портрет студента и можно разделить на две категории: те, с которыми студент пришел в вуз, - их только можно принимать во внимание, и те, которые появляются в процессе обучения, - ими можно управлять.
К первой категории в том числе относятся: уровень подготовки, система ценностей, отношение к обучению, информированность о вузовских реалиях, представления о профессиональном будущем.
Эти факторы во многом определяются общей атмосферой в стране и конкретными "бытовыми знаниями" тех, кто являлся непосредственным источником информации. Влиять на них можно лишь косвенно, констатируя и используя их как отправную точку для воздействий на студентов.
Факторы первой категории работают преимущественно на этапе адаптации, когда первокурсники пытаются понять, "куда я попал" и "кто меня окружает". "В чужой монастырь со своим уставом не ходят", - это студен
|
|
Список литературы
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - с. 40 - 141
2. Антипова В.М. Формирование мотивов учебной деятельности студентов в условиях учебно-научного комплекса вуза // Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1981.
3. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
4. Болотина Л.А., Ильина Е.А. Психология и педагогика: Конспект лекций. - М.: МИЭМП, 2005.- 68 с.
5. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. Академия, 2005
6. Вербицкий А., Бакшаева А. Развитие мотивации в контекстном обучении // вестник высшей школы. 1998. № 1.
7. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. № 1.
8. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, бучающихся по специальности "Профессиональное обучение": В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.
9. Милорадова Н. Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство России. 1995. № 9.
10. Рогов Е.И. Общая психология. - М. ВЛАДОС, 1995 .
11. Педагогика и психология высшей школы / Под редакцией Самыгина СИ. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.
12. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.
13. Педагогика: Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
14. Позина М. Б. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Науч. ред. И.Ф. Неволин - М.: Университет Натальи Нестеровой, 2001. - 97 с.
15. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Педагогическое общество России, 2005.
16. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. № 4.
17. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.
18. Сальникова Т.П. Исследовательская деятельность студентов. М.: Сфера, 2005
19. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 288 с.
20. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 224 с.
|
На уровень вверх
Купить