Содержание:

Введение 3

1. Процесс разработки программы по развитию устной речи у слабослышащих детей 5

1.1 Особенности фонетических и ритмико-интонационных нарушений у слабослышащих детей 5

1.2 Принцип дифференцированного обучения слабослышащих детей ритмико-интонационной стороне устной речи 6

1.3 Особенности дифференцируемого обучения слабослышащих детей 8

2. Методики построения учебных программ по развитию ритмико-интонационной стороны устной речи 10

2.1 Общие положения методические построения дифференцируемых программ обучения ритмико-интонационной стороне устной речи у слабослышащих школьников 10

2.2 Общие положения построение учебного процесса по развитию ритмико-интонационной стороны устной речи 12

3. Разноуровневые программы дифференцированного обучения по развития устной речи 16

3.1 Программы первого уровня 16

3.2 Программа второго уровня 17

3.3 Программа третьего уровня 19

3.4 Методологическая программа развития ритмико-интонационной стороны речи для дифференцируемой программы 2 уровня 21

Заключение 25

Список литературы 27

Введение

Одной из важнейших задач школы для слабослышащих детей явля-ется формирование правильной устной речи, которое не представляется возможным без правильной передачи фонетики, ритмики и интонации. Для реализации поставленной задачи современные учебные программы на-правлены на улучшение слуховой компонент и слухо-зрительного воспри-ятия и воспроизведения речи слабослышащими детьми. Это может осуще-ствляться в условиях целенаправленной, специально организованной дея-тельности по развитию слухового восприятия в учебно-воспитательном процессе специализированной школы.

Значимость данной работы заключается в том, что слухоречевая реа-билитация слабослышащих детей на протяжении нескольких десятилетий является одной из ведущих проблем коррекционной педагогики, в частно-сти сурдопедагогики.

Актуальность названной проблемы усиливается в связи с тем, что потеря слуха влечет за собой невозможность речевого развития детей, ока-зывает отрицательное влияние на развитие мышления и общее развитие детей с нарушением слуха.

Практическая значимость теоретического и методологического ма-териала, рассмотренного в этом курсовом проекте, состоит в анализе со-временных разработок конкретных технологических методов и приемов работы по развитию ритмико-интонационной стороны устной речи слабо-слышащих детей. Рассмотренная в работе методология отражает конкрет-ный и обобщенный опыт работы педагогов школ для слабослышащих де-тей и форм организации учебной деятельности при осуществлении работы по развитию речевого слуха и выборе эффективных путей формирования устной речи.

Новизна курсового проекта заключается в том, что в процесс форми-рования ритмики и интонации устной речи входит разработка и внедрение в практику работы специальных системы развития слухового восприятия учащихся и формирования произносительной стороны речи, в том числе и с использованием различных типов электроакустической аппаратуры. Обучение ритмико-интонационной стороне устной речи слабослышащих школьников базируется на создании единой системы слухо-зрительно-кинестетических связей в условиях интенсивной работы по развитию рече-вого слуха. В этих условиях у учащихся формируется принципиально но-вая полисенсорная основа передачи интонаций устной речи. Это, в свою очередь, содействует развитию у них слухо-зрительного восприятия уст-ной речи (с помощью слухового аппарата), формированию более внятной и естественной речи, что важно для активизации устной коммуникации сла-бослышащих детей со слышащими.

Цель курсового проекта раскрыть особенности формирования рече-вого устной речи, обоснование путей и условий эффективной работы в этом направлении, технологию развития слухового восприятия у слабо-слышащих детей.

Задачами курсового проекта являются:

• определение сущности содержания процесса развития устной речи;

• раскрытие методологических основ формирования устной речи;

• разработка технологических подходов к процессу формирования устной речи;

• овладение методами, приемами и средствами развития устной речи на основе использования психолого-педагогических приемов при разра-ботке учебной программы.

1. Процесс разработки программы по развитию устной речи у слабослышащих детей

1.1 Особенности фонетических и ритмико-интонационных нарушений у слабослышащих детей

Широкая распространенность и стойкость фонетико-фонемати¬чес¬ко¬го и ритмико-интонационных нарушения речи (РИН), его отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяют считать поиск эффектив-ных путей преодоления этого речевого дефекта одной из наиболее значи-мых задач логопедического воздействия.

По мнению д.п.н. проф. Г.В.Чиркиной, в основе работы по преодо-лению РИН лежит процесс совершенствования диагностики при обследо-вании старших дошкольников и младших школьников для установления типологии индивидуальных различий в структуре ритмико-интона¬цион¬ных и других фонетических нарушений устной речи.

Основные методологические принципы коррекционной работы по преодолению РИН состоят в следующем:

• комплексный подход, применительно к обследованию ребенка – это требование всестороннего изучения и оценки деятельности ребенка раз-личными специалистами;

• использование методов диагностики путем организации специального обследования, позволяющего осуществить обмен диагностической ин-формацией и отработать оптимальные приемы профессионального взаи-модействия.

Социальная адаптация слабослышащих учащихся невозможна без формирования восприя

Список литературы

1. Граш Н.Г, Развитие эмоционально-эстетической сферы детей с недостатками слуха на уроках чтения – СПб., СОЮЗ, 2001

2. Кузьмичева Е.П., Федосова И.Ф. Развитие слухового восприятия учащихся первого класса – М.: Просвещение, 1996

3. Кузьмичева Е.П., Яхнина E.З. Новые подходы к активизации устной коммуникации глухих школьников // Развитие и коррекция. 1998. №3

4. Миронова Э.В. Оценка навыка чтения с губ – М.: Педагогика, 1980

5. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха – М.: ВЛАДОС, 2001

6. Оскольская Н.А. Типология индивидуальных нарушений в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи – М.: изд-во НИИ коррекционной педагогики РАО, 2001

7. Преемственность в работе специальных детских садов и школ для глухих детей по развитию слухового восприятия: Метод, рекомендации // сост. Н.Д. Шматко – М., 1986

8. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида – М.: Просвещение, 1997

9. Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих – М.: Просвещение, 1981

10. Слезина Н.Ф. Формирование произношения у глухих школьников – М.: Просвещение, 1984

11. Яхнина Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи глухих школьников (части 1, 2) // Дефектология. 1994. №3; 1995. №1

12. Яхнина Е.З. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися младших классов – М.: Российское педагогическое агентство, 1997

Примечаний нет.