ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ.

1.1. Речь и виды речевой деятельности..............................................................5

1.2. Предмет нейропсихологии, и её роль в изучении речевых

нарушений………………………………………………………………………....8

Глава II. ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Теоретическое описание положений

нейропсихологической методики обследования.............................................12

2.2. Система оценок...............................................................................................15

2.3. Индивидуальный речевой профиль...........................................................16

2.4. Практическая апробация нейропсихологической методики................17

2.5. Анализ полученных результатов................................................................18

ВЫВОДЫ................................................................................................................20

Литература.............................................................................................................21

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В настоящее время одним из актуальных направлений педа-гогики и психологии является контроль за психофизическим здоровьем детей с самого раннего возраста. Главной причиной актуальности проблемы раннего выявления и коррекции нарушений развития является то обстоятельство, что во всех странах число новорожденных детей с недостатками развития неук-лонно растет (В.И. Лубовский, 1994). Ранняя адекватная помощь ребенку по-зволяет компенсировать нарушения в психофизическом развитии и смягчить или предупредить вторичные отклонения (Е.А. Стребелева, 1998). Однако проблема ранней диагностики и коррекции развития детей с нарушениями ре-чи в современной логопедии представлена пока недостаточно (Г.В.Чиркина, 1999). Современные экспериментально – психологические исследования пока-зали существование так называемых сложных дефектов, при которых наблю-дается поражение ЦНС и одной или нескольких сенсорных систем (М.Г.Блюмина, 1989).

Гипотеза: комплексный подход к диагностике нарушений речи у детей, со-держащий черты как неврологического, так и психологического обследова-ния, позволяет выявлять патологию на ранних этапах развития речевой дис-функции.

Цель исследования: доказать возможность точной диагностики речевых нарушений у детей уже в дошкольном возрасте.

Задачи:

1. Сформировать группу исследуемых лиц.

2. Провести комплексное обследование с неврологическим и психологиче-ским компонентами.

3. На основании проведённого исследования подтвердить или опровергнуть гипотезу.

4. Сделать выводы.

Объект исследования: дети дошкольного и младшего школьного возраста (5 - 7 лет).

Предмет исследования: зрительная и вербальная функции при речевых нарушениях.

Методы исследования: комплексная нейропсихологическая диагностика по методу Т.В.Ахутиной.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Речь и виды речевой деятельности.

РЕЧЬ, сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком. Речь вклю-чает процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения или (в частном случае) для целей регуляции и контроля собственной деятельности (Речь внутренняя, речь эгоцентрическая). Для психологии представляет инте-рес прежде всего место речи в системе высших психических функций челове-ка - в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью. эмоциями и т. д.; при этом особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру личности и деятельности. Большинство советских психологов рассматривает речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целостного акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность. Структура речевой деятельности или речевого дей-ствия в принципе совпадает со структурой любого действия, т. е. включает фазы ориентировки, планирования (в форме «внутреннего программирова-ния"), реализации и контроля. Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамиче-ских речевых стереотипов.

В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка исполь-зуемых в ней языковых средств сведены до минимума, в то время как в пись-менной речи и в подготовленной устной речи занимают значительное место. Различные виды и формы речи строятся по специфическим закономерностям (например, разговорная речь допускает значительные отклонения от грамма-тической системы языка, особое место занимает логическая и тем более ху-дожественная речь). Речь изучается не только психологией речи, но и психо-лингвистикой, физиологией речи, лингвистикой, семиотикой и другими нау-ками.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения. В кн.: Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. М., 1998.

2. Ахутина Т.В., Яблокова Л.В., Полонская Н.Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки. В кн.: Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий. Под ред. Е.Д. Хомской и В.А. Москвина. М., Оренбург, 2000.

3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997.

4. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Л., 1988.

5. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. 3-е изд. М., 2000.

6. Лурия А.Р. Язык и сознание. Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов на Дону, 1998.

7. Лурия А.Р. О двух основных классах афазических нарушений речи. В кн.: Проблемы афазии и восстановительного обучения. Под ред. Л.С. Цветковой. М., 1975.

8. Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1991.

9. Методы обследования нарушений речи у детей: Сб. научн. тр. Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. М., 1982.

10. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии. В кн.: Вопросы порождения речи и обучения языку. Под ред. А.А. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М., 1967.

11. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983.

12. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М., 2000.

13. Цветкова Л.С., Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методика оценки речи при афазии. М., 1981.

14. Azcoaga J. E. Neurolinguistica у fisiopatologia. (Afasiologia). Buenos Aires: El Ateneo, 1985. 292 p.

15. Обухова Л. Ф., Детская (возрастная) психология. -- М., Российское педагогическое агентство. 1996, -- 374 с

Приложения

Сергей Н., 5 лет

Баллы

Пробы 0 1 2 3

1.Артикуляционная моторика +

2. Звукопроизнесение +

3.Слоговая структура слова +

4.Цепочки слогов +

5.Словообразование +

6. Грамматический строй + +

7. Рассказ по серии

картинок +

Данного ребёнка можно, в соответствии с упоминаемой выше градацией отнести к III уровню успешности.

Аня К.,5 лет.

Баллы

Пробы 0 1 2 3

1.Артикуляционная моторика +

2. Звукопроизнесение +

3.Слоговая структура слова +

4.Цепочки слогов +

5.Словообразование +

6. Грамматический строй +

7. Рассказ по серии

картинок +

Определяется II уровень успешности.

Миша Е., 5 лет

Баллы

Пробы 0 1 2 3

1.Артикуляционная моторика +

2. Звукопроизнесение +

3.Слоговая структура слова +

4.Цепочки слогов +

5.Словообразование +

6. Грамматический строй +

7. Рассказ по серии

картинок +

Здесь можно отметить II уровень успешности.

Коля С., 5 лет

Баллы

Пробы 0 1 2 3

1.Артикуляционная моторика +

2. Звукопроизнесение +

3.Слоговая структура слова +

4.Цепочки слогов +

5.Словообразование +

6. Грамматический строй +

7. Рассказ по серии

картинок +

Отмечается I уровень с явным преобладанием оценки 0 баллов.

Женя К., 5 лет (дев.).

Примечаний нет.