книга Курсовая.Су
поиск
карта
почта
Главная На заказ Готовые работы Способы оплаты Партнерство Контакты Поиск
'Проблема направленности личности' ( Курсовая работа, 36 стр. )
«Исследование взаимосвязи интеллектуальных способностей младших школьников с их социальным статусом в группе сверстников» ( Дипломная работа, 84 стр. )
«Педагогические методы по усовершенствованию учебно-воспитательного процесса в начальной школе». ( Отчет по практике, 25 стр. )
«Темперамент и динамика личностных качеств образа «Я» у школьников и студентов» ( Дипломная работа, 67 стр. )
" Исследование влияния тревожности на достижения успехов в спорте" ( Дипломная работа, 65 стр. )
"Взаимосвязь между дифференциально-психологическими свойствами, стрессоустойчивостью и отношением к работе" ец422444 ( Курсовая работа, 39 стр. )
"Виды эмоций" еу3343 ( Контрольная работа, 17 стр. )
"Влияние традиционной воспитательной беседы на развитие начальных мировоззренческих представлений детей 6-7летнего возраста" ( Дипломная работа, 59 стр. )
"Возникновение и основные этапы развития психики в филогенезе" н45353 ( Контрольная работа, 18 стр. )
"Гендерные различия протекания кризиса середины жизни" ( Курсовая работа, 40 стр. )
"Диагностика межличностных отношений в малой социальной группе" ( Курсовая работа, 31 стр. )
"Диагностика при подборе кадров" ( Курсовая работа, 48 стр. )
"Динамика развития учебного коллектива 8 "а" класса общеобразовательной школы №1285 ( Отчет по практике, 19 стр. )
"Изучение взаимосвязи удовлетворённости работой и браком" ( Дипломная работа, 78 стр. )
"Изучение местоимений на основе опорно-графических схем на уроках русского языка в 6 классе".1 ( Дипломная работа, 61 стр. )
"Изучение социально психологической адаптации у представителей различных социальных групп в период кризиса." ( Курсовая работа, 46 стр. )
"Изучение уровня субъективного контроля и самооценки личности"* ( Курсовая работа, 45 стр. )
"Индивидуальные приемы и техники психологического консультирования (сравнительный анализ)" ( Дипломная работа, 104 стр. )
"Индивидуальные психологические особенности человека как главный фактор рационального профессионального выбора" 24ввцц ( Курсовая работа, 41 стр. )
"ИСКУССТВО, КОТОРОЕ ЛЕЧИТ ИСТЕРЗАННОЕ "Я": БИОЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АРТ-ТЕРАПИИ" ( Курсовая работа, 15 стр. )
"Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе" ( Курсовая работа, 55 стр. )
"ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ХАРАКТЕРА ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА"1 ( Дипломная работа, 71 стр. )
"Исследование психосоциальных стресс-факторов в разных видах профессиональной деятельности" ( Курсовая работа, 30 стр. )
"Исследование профессионального самоопределения выпускников 9-х и 11-х классов 2004 г. образовательных учреждений для детей-сирот" ( Дипломная работа, 95 стр. )
"Исследование психосоциальных стресс-факторов в разных видах профессиональной деятельности" (Украина) ( Курсовая работа, 30 стр. )

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ.

1.1. Речь и виды речевой деятельности..............................................................5

1.2. Предмет нейропсихологии, и её роль в изучении речевых

нарушений………………………………………………………………………....8

Глава II. ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Теоретическое описание положений

нейропсихологической методики обследования.............................................12

2.2. Система оценок...............................................................................................15

2.3. Индивидуальный речевой профиль...........................................................16

2.4. Практическая апробация нейропсихологической методики................17

2.5. Анализ полученных результатов................................................................18

ВЫВОДЫ................................................................................................................20

Литература.............................................................................................................21

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В настоящее время одним из актуальных направлений педа-гогики и психологии является контроль за психофизическим здоровьем детей с самого раннего возраста. Главной причиной актуальности проблемы раннего выявления и коррекции нарушений развития является то обстоятельство, что во всех странах число новорожденных детей с недостатками развития неук-лонно растет (В.И. Лубовский, 1994). Ранняя адекватная помощь ребенку по-зволяет компенсировать нарушения в психофизическом развитии и смягчить или предупредить вторичные отклонения (Е.А. Стребелева, 1998). Однако проблема ранней диагностики и коррекции развития детей с нарушениями ре-чи в современной логопедии представлена пока недостаточно (Г.В.Чиркина, 1999). Современные экспериментально – психологические исследования пока-зали существование так называемых сложных дефектов, при которых наблю-дается поражение ЦНС и одной или нескольких сенсорных систем (М.Г.Блюмина, 1989).

Гипотеза: комплексный подход к диагностике нарушений речи у детей, со-держащий черты как неврологического, так и психологического обследова-ния, позволяет выявлять патологию на ранних этапах развития речевой дис-функции.

Цель исследования: доказать возможность точной диагностики речевых нарушений у детей уже в дошкольном возрасте.

Задачи:

1. Сформировать группу исследуемых лиц.

2. Провести комплексное обследование с неврологическим и психологиче-ским компонентами.

3. На основании проведённого исследования подтвердить или опровергнуть гипотезу.

4. Сделать выводы.

Объект исследования: дети дошкольного и младшего школьного возраста (5 - 7 лет).

Предмет исследования: зрительная и вербальная функции при речевых нарушениях.

Методы исследования: комплексная нейропсихологическая диагностика по методу Т.В.Ахутиной.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Речь и виды речевой деятельности.

РЕЧЬ, сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком. Речь вклю-чает процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения или (в частном случае) для целей регуляции и контроля собственной деятельности (Речь внутренняя, речь эгоцентрическая). Для психологии представляет инте-рес прежде всего место речи в системе высших психических функций челове-ка - в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью. эмоциями и т. д.; при этом особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру личности и деятельности. Большинство советских психологов рассматривает речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целостного акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность. Структура речевой деятельности или речевого дей-ствия в принципе совпадает со структурой любого действия, т. е. включает фазы ориентировки, планирования (в форме «внутреннего программирова-ния"), реализации и контроля. Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамиче-ских речевых стереотипов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения. В кн.: Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. М., 1998.

2. Ахутина Т.В., Яблокова Л.В., Полонская Н.Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки. В кн.: Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий. Под ред. Е.Д. Хомской и В.А. Москвина. М., Оренбург, 2000.

3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997.

4. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Л., 1988.

5. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. 3-е изд. М., 2000.

6. Лурия А.Р. Язык и сознание. Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов на Дону, 1998.

7. Лурия А.Р. О двух основных классах афазических нарушений речи. В кн.: Проблемы афазии и восстановительного обучения. Под ред. Л.С. Цветковой. М., 1975.

8. Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1991.

9. Методы обследования нарушений речи у детей: Сб. научн. тр. Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. М., 1982.

10. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии. В кн.: Вопросы порождения речи и обучения языку. Под ред. А.А. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М., 1967.

11. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983.

12. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М., 2000.

13. Цветкова Л.С., Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методика оценки речи при афазии. М., 1981.

14. Azcoaga J. E. Neurolinguistica у fisiopatologia. (Afasiologia). Buenos Aires: El Ateneo, 1985. 292 p.

15. Обухова Л. Ф., Детская (возрастная) психология. -- М., Российское педагогическое агентство. 1996, -- 374 с

Примечаний нет.

2000-2024 © Copyright «Kursovaja.su»