|
Введение
Актуальность проблемы обусловлена ее клинической и социальной значимостью.
Методологической основой данной работы явился теоретический анализ трудов разных авторов, связанных с анализ тревожности у детей.
Основной целью исследования явилось изучение специфических особенностей личности и связанных с этим приемов и методов психоаналитической терапии для повышения ее эффективности.
Интерес психологии к этой проблеме может быть связан с запросом практики в разработке моделей помощи подросткам с состояниями тревожности и страха.
Цель данной работы:
Исследование роли уровня тревожности подростков.
Задачи работы:
1. Теоретическое обоснование методик
2. Эмпирическое исследование.
Эмпирическая часть работы посвящена анализу материала, набранного при проведении бесед в школе №629 ЮАО г.Москвы. После анализа каждого индивидуального случая проводится общий анализ соотношения набранного материала с изложенным в первой части работы.
1. Теоретические аспекты формирования и развития тревожности у подростков
1.1. Общая характеристика подросткового возраста
Подростковый возраст исследуется и характеризуется в аспекте двух периодов социализации человека. Во-первых, как граница детства, во-вторых, как граница взросления с радикальными переменами социальных ролей; поэтому период старшего подросткового возраста можно определить как период взросления.
Развитие в старшем подростковом возрасте имеет несколько течений:
1. Пубертатное развитие. В течение относительно короткого периода, занимающего в среднем 4 года, тело ребенка претерпевает значительные изменения. В связи с этим личности старшеклассника приходится решать следующие задачи:
o необходимость реконструкции телесного “образа Я” (схемы тела) и построения мужской или женской “родовой” идентичности;
o постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности, характеризующейся совместным с партнером эротизмом и соединением двух взаимодополняющих влечений.
2. Когнитивное развитие. Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями: развитием способности к абстрактному мышлению и расширением временной перспективы. Кроме того, всестороннее и гармоничное развитие личности не может на каждом возрастном этапе определяться лишь одним “ведущим типом деятельности”. В подростковом и раннем юношеском возрасте развитие интеллекта обеспечивается учебной деятельностью, и для этой цели она является ведущей; социальная активность задается соответствующей работой; нравственное развитие – взаимодействием с референтными личностями. Его действия, реализующие одну его деятельность, одно отношение, объективно оказываются реализующими и какое – то другое его отношение.
3. Преобразования социализации, проходящее в двух направлениях:
o освобождение от родительской опеки;
o вхождение в группу сверстников, где появляется конкуренция и кооперация.
4. Становление идентичности, подразумевающее:
o осознание временной протяженности собственного Я, включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;
o осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов;
o осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности.
|
На уровень вверх
Купить