ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Общее понятие о памяти 5

1.1.Определение памяти 5

1.2. Теории памяти 5

1.2.1 Психологические теории памяти 5

1.2.2 Физиологические теории памяти 8

1.2.3 Биохимические теории памяти 9

1.3 Виды памяти 10

1.4 Индивидуальные различия памяти 14

ГЛАВА 2. Общая характеристика процессов памяти 16

2.1 Запоминание 16

2.2 Узнавание и воспроизведение 20

2.3 Забывание и сохранение 22

ГЛАВА 3. Общие правила формирования и закономерности развития памяти 25

3.1 Типология памяти в зависимости от быстроты запоминания и прочности сохранения 25

3.2 Правила формирования и закономерности развития памяти 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 29

Известно, что каждое наше переживание, впечатление или движение составляют известный след, который может сохраняться достаточно длительное время, и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания.

Память - это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку. Она позволяет накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт. Все закрепление знаний и навыков относится к работе памяти. Поэтому изучение процессов памяти всегда являлось для психологической науки одной из первостепенных задач.

Психологическая наука ставит перед собой задачу изучения того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут позволить расширить объем запечатленного материала.

Психология памяти ставит перед собой задачу ответить на вопросы, как долго могут храниться эти следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени, каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом (латентном) состоянии и как они влияют на протекание познавательных процессов человека.

Изучение памяти было одним из первых разделов психологической науки, где был применен экспериментальный метод: были сделаны попытки измерить изучаемые процессы и описать законы, которым они подчиняются.

Еще в 80-х годах прошлого столетия немецкий психолог Г.Эббингауз предложил прием, с помощью которого было возможно изучить законы чистой памяти, независимые от деятельности мышления - это заучивание бессмысленных слогов, в результате он вывел основные кривые заучивания (запоминания) материала. Классические исследования Г.Эббингауза сопровождались работами немецкого психиатра Э.Крепелина, применившего эти приемы к анализу того, как протекает запоминание у больных с психическими изменениями, и немецкого психолога Г.Э.Мюллера, чье фундаментальное исследование посвящено основным законам закрепления и воспроизведения следов памяти у человека.

Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у детей принадлежит выдающемуся отечественному психологу Л.С.Выготскому, который в конце 20-х гг. впервые приступил к исследованию вопроса о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению, проследив основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания.

Исследования А.А.Смирнова и П.И.Зинченко, раскрывших новые и существенные законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, установили зависимость запоминания от поставленной задачи и выделили основные приемы запоминания сложного материала.

Память представляет собой многосложный, но единый и непрерывный процесс. Невозможно представить себе такое состояние сознания, чтобы оно обходилось без памяти.

Практически в любой сфере деятельности, а особенно в той, где ведущим является коммуникативный процесс, получение информации и ее запоминание являются той основой, на которой строятся все практические действия. В связи с этим тренировка умений и навыков запоминания является одной из основных в системе психологической подготовки к учебной и профессиональной деятельности.

Уже в подростковом возрасте память должна стать объектом не только воспитания, но и самовоспитания. Самовоспитание и тренировка памяти достигают значительных успехов тогда, когда они основываются на знании закономерностей формирования памяти.

Исходя из вышеизложенного, изучение понятия памяти и закономерностей ее формирования приобретает особую актуальность и значимость.

Итак, целью настоящего исследования является изучение механизма формирования памяти.

Объектом исследования является память как психический процесс отражения прошлого, заключающегося в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении или узнавании ранее воспринятого, пережитого или сделанного.

Предмет исследования - условия и закономерности формирования памяти.

Реализация цели исследования осуществлялась в ходе решения следующих взаимосвязанных задач:

1.Теоретический анализ понятия памяти как высшей формы психического отражения, а также определение видов памяти

2.Изучение различных теорий памяти.

3. Анализ основных процессов памяти и общих условий формирования и закономерностей развития памяти.

1. Ананьев Б.Г. Психология формирования памяти. - М.: Педагогика, 1980.- 298 с.

2. Абрамова В.Н. Влияние характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности //Вопросы психологии, 1990, № 2.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М.:Педагогика, 1980. Т.1.- 205 с.

4. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы памяти. - М: Наука, 1987. - 343 с.

5. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. - М.: Просвещение, 1996. - 276 с.

6. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.:Просвещение, 1976.- 431 с.

7. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. - М.:Политиздат, 1987 - 245 с.

8. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. - М.: Высшая школа, 1989. - 383 с.

9. Колесов Д.В. Введение в общую психологию. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 736 с.

10. Крутецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

11. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. - М.: Педагогика, 1984. - 416 с.

12. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2000. - 511 с.

13. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 325 с.

14. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы: В 2 ч. - М.: Смысл, 1970. - 625 с.

15. Маркс К. Капитал // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.23

16. Общая психология. /Под ред. Е.И.Рогова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000 - 448 с.

17. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд. - М, 1951. - т.3, кн.1,2

18. Петровский А.В. Беседы о психологии. - М., Педагогика, 1988. - 468 с.

19. Петровский А.В. Введение в психологию. - М., Издательский центр "Академия", 1995. - 496 с.

20. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. - М.: Просвещение, 1994г. - 298 с.

21. Петровский А.В. История психологии. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. - 523 с.

22. Платонов К.К. Психология. - М., Педагогика, 1987. - 381 с.

23. Платонов К.К. Проблемы способностей. - М.: Смысл, 1997. - 431 с.

24. Психология. Учебник/Под ред. А.А.Крылова - М.: Проспект, 1999. - 584 с.

25. Психология. Учебник для гуманитарных вузов/Под ред. В.Н.Дружинина. - Спб.: Питер, 2006. - 656 с.

26. Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: Издательство МГУ, 1982. - 78 с.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб: Питер, 2006. - 713 с.

28. Cеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. - М.: Госполитиздат, 1947.

29. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти //Избранные психологические труды. - М., Проспект, 1987. - 181 с.

30. Станиславский К.С. Работа над собой в творческом процессе переживания //Собрание сочинений в 8-ми т. - М.: Искусство, 1954. - 325 с.

31. К.Д.Ушинский. Материалы к 3-му тому "Педагогической антропологии" - М,: Издательство АПН РСФСР, 1950.

Примечаний нет.