|
Для того, чтобы оперировать какой-либо информацией, категориями, понятиями и т.п. необходимо прежде всего сохранить их в памяти.
Память - психический процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения того, что человек делал, пережил, воспринял. По характеру психической активности, особенностям запоминания память подразделяют по видам на двигательную, эмоциональную, наглядно-образную и словесно-логическую.
Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений в комплексе. Признаком хорошей двигательной памяти являются физическая ловкость человека, быстрое и точное овладение физическими упражнениями, приемами владения оружия и боевой техникой. Необходимо всемерно развивать этот вид памяти как основу высокого воинского мастерства. Эмоциональная память - это память на чувства. Страстность, эмоциональная выразительность речи, использование ярких, берущих за душу примеров, способствует лучшему усвоению материала. Наглядно-образная память - память на представление. Разновидностями образной памяти являются зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая и др. виды памяти. Словесно-логическая память - память на знание в речевой форме, логические схемы, математическую символику.
Основными процессами памяти являются: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание [16,с.213-216]. Память развивается в тесном единстве со всеми психологическими познавательными процессами.
Опосредованная память - память, основанная на связывании новой информации с ранее пережитым опытом. Опосредованная память включает в себя ассоциативную и логическую память.
Процесс переработки и отбора подлежащих запоминанию впечатлений тесно связан с другой особенностью или чертой человеческой памяти, а именно с опосредствованным характером запоминания. Отбирая нужное, существенное, подлежащее сохранению, человек пользуется для лучшего удержания этого материала каким-либо обозначением, чаще всего словом Опосредствованное запоминание осмысленного материала - это высший уровень запоминания. В некоторых учебниках говорится о механической и логической (или смысловой) памяти как о двух разных способностях Правильнее, однако, говорить не о видах памяти, а об уровнях ее развития. Если в раннем детстве нормальный ребенок многое запоминает механически, то впоследствии он все более Широко пользуется опосредствованными способами запоминания[16,с.89-94]. Эта особенность человеческой памяти применительно к детям разного возраста хорошо раскрыта в исследовании А. Н Леонтьева.
Цель исследования - изучить особенности опосредованной памяти и ее развития.
Объект исследования - опосредованная память.
Предмет исследования - развитие опосредованной памяти.
Задачи исследования:
1.Дать сущностную характеристику памяти, как психическому процессу, рассмотреть теоретические основы функционирования и развития опосредованной памяти.
2. Изучить особенности нарушений развития опосредованной памяти.
3.Провести экспериментальное исследование развития опосредованной памяти детей с нормальным и нарушенным развитием.
Гипотеза исследования: мы предположили, что у детей, например, с речевыми патологиями, уровень развития памяти в целом и опосредованной памяти, будет значительно ниже, чем у сверстников с нормальным развитием речи.
Методы исследования:
1.Память на образы и числа;
2.Методика "Диагностика опосредованной памяти".
База исследования: МДОУ № 1324 и специализированное коррекционное ДОУ для детей с речевыми патологиями г. Москвы.
Практическая и теоретическая значимости работы определяется в том, что в нашем исследовании мы смогли на основе теоретического изучения психолого-педагогической литературы выявить психологические характеристики памяти, как психического процесса, выявить особенности развития и нарушений опосредованной памяти; установить экспериментально особенности сформированности опосредованной памяти детей с нормальным и нарушенным речевым развитием и провести анализ результатов исследования.
Полученные в работе результаты и методические данные могут быть использованы в ходе работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, в процессе профессионального обучения студентов - психологов в ВУЗах, в ходе консультативной работе с детьми и родителями, со взрослым контингентом и в других областях.
|
На уровень вверх
Купить