Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития речи подростков 6

1.1. Особенности развития когнитивной сферы подростка 6

1.2. Развитие речи подростков 7

1.3. Развитие и нарушения речи 15

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития речи подростков 24

2.1. Организация опытно-экспериментального исследования 24

2.2. Содержание опытно-экспериментального исследования 24

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 26

2.4. Рекомендации. Развитие речи как цель и как содержание школьного предмета "Русский язык" 27

Заключение 42

Список литературы 45

Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя "переломными" моментами этого возраста: психофизиологическим - половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным - конец детства. Вступление в мир взрослых.

Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные.

Второй момент - окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная т.е формальная жесткая логика обладает умом подростка. Именно так: не он обладает этой логикой, но она возникает в его сознании как некая принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в антонагонистические отношения с близкими людьми, поскольку многообразие и противоречивость реальности и человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть всё что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его суждений и оценок. Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете. В таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция обособлению и от мира детства и от мира взрослых к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу.

Главным противоречием подросткового возраста можно считать противоречие между рассудочной формой возникновения в сознание подростка рефлексии, ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру, и неличным миром взрослых, не укладывающейся в рамки рассудочности, и в то же время провозглашающим рассудочность (сознательность") своего бытия.

Актуальность этой темы в том, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст - самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм.

Общение относится к числу важнейших для подростка и старшеклассника сфер жизнедеятельности. От того, как будет складываться общение, зависит формирование будущей личности. При общении речь современной молодежи приводит в негодование учителей, родителей, представителей старшего поколения, остро реагирующих на режущие ухо выражения. В самом деле, есть о чем беспокоиться: по данным последних исследований, в подростковой среде степень жаргонизации речи (определенная в такой, казалось бы, безобидной сфере общеоценочных слов-синонимов: "хорошо" - "плохо") превышает 50% для юношей и 33% для девушек, т. е. зашибись, ул (т, отпад, супер, круто, классно, кл (во и подобные словечки наполовину вытесняют литературные выражения.

Речь - это специфическая форма отражения действительности. Она следует за изменениями, происходящими в нашей жизни, связанными со сменой культурных ориентиров, ценностей, установок. То, что было характерно для царской России, подверглось в свое время отрицанию и переосмыслению в рамках советской культуры. То, что мы наблюдаем сейчас, во многом связано с отрицанием культуры советской. И, конечно, свойства речи и свойства среды взаимосвязаны. Как подросток не существует вне семьи, школы и т. д., так и эти общественные институты не существуют отдельно от взаимодействующих с ними и благодаря им индивидов, влияя тем самым на речь.

Цель исследования: определить и выявить психолого-педагогические условия развития речи подростков.

Объект исследования: коммуникативная сфера

Предмет исследования: развитие речи подростков

Гипотеза исследования: развитие речи подростков возможно при наличии благоприятных психолого- педагогических условий.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования

2. Определить основополагающие понятия темы: развитие, речь, подросток

3. На основе методологического подхода определить и выявить психолого-педагогическое развитие речи подростков

4. Проверить в экспериментальном режиме гипотезу исследования

5. Проанализировать результаты исследования

6. Разработать рекомендации по выявлению развития речи подростков.

1. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ син-таксиса. Изд-во МГУ, 1989. - 246 с.

2. Башина В.М. Симашкова Н.В. К особенностям коррекции речевых расстройств у больных с ранним детским аутизмом // Альманах "Ис-целение". М., 1993.

3. Беличева С. А. Сложный мир подростка. - Свердловск, Сред.-Урал. Кн. Издательство, 1984.

4. Бельтюков В.И. Соотношение речи, языка и мышления // Психолин-гвистика и современная логопедия. Монографический сборник под ред. Л.Б. Халиловой. - М., 1997. - С. 10 - 31.

5. Белянин В.П. Психолингвистическая типология художественных текстов по эмоционально - смысловой доминанте: Автореферат дис… д-ра филол. наук. М., 1992.

6. Бобахо В. А., Левикова С. И. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений?//Общественные науки и современность. - 1996. - № 3. - С. 56 - 60.

7. Бодалев А. А. Личность и общение: Избр. тр. - М.: Педагогика, 1983.

8. Боченков В. Искусство и мат - чья возьмет? В поисках золотой середины между ханженством и вседозволенностью.// Учительская газета. - 2001. - №15. - апр. - С.20.

9. Брудный А. А. Понимание и общение. - М.: Знание, 1989.

10. Брунер Дж. Психология познания. -М., 1977. -С. 337.

11. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе.- М., 1973.

12. Воронцов Д.В. - Расстройства речи, коммуникативных и учебных навыков. - М., 2006.

13. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста // Собр.соч.: В 6 т. - М., 1984.

14. Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспек-ты. СПб.: ИСПиП, 1998.

15. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - М.: "Харвест", 1997

16. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика. - М., 1993.

17. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982.

18. Культура русской речи. Под редакцией Л. К. Граудина и Е. Н. Ширяева., М., 2001.

19. Ломоносов М. Российская грамматика. -СПб., 1755. -С. З-4.

20. Ломпшера И. Психологические особенности слабоуспевающих школьни-ков. - М.; "Педагогика", 1984

21. Марциновская Т.Д. Диагностика психического развития детей (пособие по практической психологии). - М., 1997

22. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1990.

23. Милославский И. Г. Зачем нужна грамматика?- М., 2000.

24. Милославский И. Г. Как разобрать и собрать слово. М., 1987., где описывается соответствующий опыт, проведенной Е. В. Красильниковой.

25. Милославский И.Г. Развитие речи как цель и как содержание школьного предмета "Русский язык" // Русская речь, №3, 2005.

26. Мудрик А.В. Самые трудные годы. - М.: Знание, 1990.

27. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 456 с.

28. Нестеренко В. Язык нетерпимости и язык доверия.//Свободная мысль. - 1992. - № 2. - С. 74 - 77.

29. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. М. "Просвещение", 2000 (2-е изд.).

30. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., "Владос", 1995.

31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989.

32. Сепир Э. Язык. -М., 1933.

33. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. - М., 1980.

34. Толстых А. В. Подросток в неформальной группе. - М.: Знание, 1991. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; №2).

35. Чернышев В. И. Правильность и чистота русской речи // Основы культуры речи. Хрестоматия / Сост. Л. И. Скворцов. - М., 1984.

36. Шмелев Д. Н. Современный русский язык. Лексика. М., 1977., с. 190-191 (отсутствие оплаты за проезд в общественном транспорте и за коммунальные услуги, например).

Примечаний нет.