|
Актуальность темы исследования. Современная парадигма образования обозначает ведущим своим принципом - гуманизм. Гуманизм - прежде всего означает человечность: любовь к людям, высокий уровень психологической терпимости (толерантности), мягкость в человеческих отношениях, уважение к личности и ее достоинству. Идея гуманизации, присущая отечественной культуре, определяет основные направления педагогической науки, представляющие личностно-ориентированную модель взаимодействия педагога и ребенка, содержанием которого выступают духовные ценности, субъективные свойства, одним из которых являются эмоциональные переживания, рассматривающиеся как сущностные проявления личности. Совокупность структурных компонентов такого воспитательного взаимодействия (когнитивный, регулятивный, аффективный или эмоциональный, духовный) обеспечивает не простую передачу некоторого содержания знаний, умений и навыков, но и диалогическое, личностное, творческое и индивидуализированное взаимодействие педагога или родителя с ребенком, что приводит к развитию уникальной личности, самоценной, стремящейся к самообразованию.
Происходящие в обществе социально-экономические изменения побудили направить внимание педагогов и психологов на формирование эмоционально устойчивой, социально адаптированной, творческой личности, способной осуществлять демократические преобразования, адекватно переносить противоречивость и напряженность нынешней социокультурной ситуации. Темп, динамика и ритм современной жизни, социальное разделение и национально-политические конфликты приводят к усилению раздражительности, повышению агрессивности, что свидетельствует об эмоциональной неудовлетворенности личности и проявляется уже дошкольном детстве. Именно в этот возрастной период формируется мир эмоций и чувств человека, обозначаются его устремления, закладывается базис личностной культуры, включающий ценности переживания. Роль эмоций в жизни человека, их влияние на поведение и формирование личности ребенка представляли интерес для исследователей различных областей знаний (философских, физиологических, психологических, педагогических и др.). Благодаря эмоциям все виды познавательных процессов приобретают избирательность и направленность. Эмоции воздействуют на все компоненты познания: на ощущение, восприятие, воображение, память, мышление, речь.
В психологической науке эмоции рассматривались в деятельностном, поведенческом, личностном аспектах, выделялась динамика их становления, раскрывался механизм эмоциональных проявлений детей. (В.Н.Вилюнас, В.Вундт, Л.С.Выготский, И.Гербарт, Джемс, Б.И.Додонов, А.В.Запорожец, К.Изард, Ланге, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, П.В.Симонов, Т.П.Хризман, Д.Б.Эльконин и др.).
В работах Л.С.Выготского, Е.Е.Кравцовой, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и других авторов изучалась взаимосвязь эмоций и мотивов. Отмечалось, что с возрастом эмоции начинают предвосхищать действия детей, возрастает роль ориентировочной части детской деятельности. Активность ребенка вызывается эмоциональными переживаниями, которые обуславливают развитие ребенка.
Исследования эмоционально-чувственной сферы детей дошкольного возраста указывают на интенсивное развитие эмоций под влиянием социальных условий жизни и воспитания, в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, норм и идеалов, которые становятся содержанием побудительных мотивов поведения личности. Через эмоциональные переживания возникает социальное сближение детей, а социальные взаимодействия, в свою очередь, влияют на эмоциональные проявления дошкольников. (А.В.Запорожец, А.Д.Кошелева, Я.З.Неверович, Л.П.Стрелкова и др.) Выделяются факторы, влияющие на содержание и способы выражения эмоциональных состояний дошкольников, подчеркивается роль взрослых, семьи и значимость отношений со сверстниками (Е.П.Артунатова, М.И.Лисина, С.А.Ладывир, Л.В.Пименова и др.) Это указывает на то, что развитие эмоций детей - не спонтанный процесс, а процесс, управляемый взрослым, что и позволяет развивать и воспитывать эмоции, делать их, по мнению Л.С.Выготского, культурными.
В ряде педагогических исследований раскрываются отдельные аспекты развития эстетических эмоций дошкольников: социальная природа эстетических переживаний, эмоциональная основа эстетических чувств дошкольников (Е.А.Флерина и др.); формирование эмоционально-эстетического отношения в процессе восприятия произведений изобразительного искусства (В.А.Езикеева, Н.М.Зубарева, Р.И.Жуковская, Р.А.Мирошкина и др.); влияние чувства прекрасного на развитие детского изобразительного творчества (Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Л.В.Компанцева и др.); эмоциональная оценка как показатель эстетического отношения детей (В.Б.Косминская, Н.П.Сакулина и др.).
Вышеизложенное позволило определить цель и задачи исследования.
Цель исследования состоит в определении условий, обеспечивающих развитие эмоционально устойчивой, творческой личности.
Объектом исследования выступили эмоции детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - взаимодействующие условия.
|
|
1. Алексеева Е.Е. Семейное консультирование в работе детского практического психолога //Психолог в детском саду, №4/2004.
2. Есипенок И.П. Актуальные проблемы взаимодействия в системе "родитель-дитя" // Пачатковае навучанне, №2, 1998.
3. Жадаева Е.Л. Исследование влияния ситуационных факторов на эмоциональное предвосхищение у детей дошкольного возраста при решении познавательных заданий //Психологическая наука и образование, №3/2006
4. Запорожец А. В. о значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка // Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сборник научных трудов. - Смоленск: СГПУ, 1998.- с. 3-10
5. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. 3-е издание. СПб.: Союз, 1997 - с.224.
6. Изард К.Э. Психология эмоций. пер. с англ. СПб: Питер, 2003 - 464 с.
7. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и паталогии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. - СПБ.: Питер, 2004. - 480 с.
8. Кузьмищева М.А. Представленность эмоциональных модальностей в эмоциональном развитии дошкольника // Сборник мат. науч.-практич. конференции, М., 1999
9. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Хрестоматия по возрастной психологи. Учебное пособие для студ. под ред. Д.И.Фельдштейна - Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996.-304 с.
10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стреотип. М.: Издат. центр "Академия", 1999.- 464 с.
11. Николаева Н.Н.. Развитие эстетических эмоций в дошкольном возрасте. Автореф. дисс... канд. псих. наук. - Ростов на Дону., 2003.
12. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с.
13. Поддьяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы психологии, № 2/1955.
14. Психология детства. Учебник. Под ред. А.А.Реана- СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 368 с.(Серия "Мэтры психологии")
15. Психология человека от рождения до смерти, под общей ред. А.А.Реана. - СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.
16. Санникова О.П. Эмоциональность и регуляция активности общения // Вопросы психологии, №3/1994.
17. Сенько Т.В. Психологические проблемы семейной социализации // Вопросы психологии, №6/1996.
18. Черняева Е.В. Ранние эмоции как семантический мотив речевой деятельности // Языковая личность: система, нормы, стиль. - Волгоград: ВПГУ, 1998. - С. 114-115
|
На уровень вверх
Купить