|
Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.
Комплексные исследования последних лет (Г.М.Андреева, М.А.Галагузова, Ю.Н.Галагузова, И.С.Кон, М.Мид, А.В.Мудрик, В.Д.Семенов, Н.Смелзер) выявляют актуальность проблемы социального развития ребенка и насущность педагогического управления им.
В качестве ведущего вида деятельности и фактора развития социального опыта на дошкольном этапе возрастного развития педагогика и психология определяют игру, связывая ее социализирующую роль с приобщением ребенка к культуре общества, исторически накопленному опыту различного рода отношений между людьми, а также с овладением специфическими человеческими формами поведения и способами действия с предметами (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Н.А.Короткова, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Менджерецкая, Н.Я.Михайленко, Д.Б.Эльконин и др.). При этом в системе игр особое место отводится театрализованной игровой деятельности, которая представляет собой процесс моделирования социальных отношений при помощи разнообразных символических средств и в силу своей целостной природы имеет многостороннее значение для развития ребенка дошкольного возраста (И.Г.Вечканова, Й.Хейзинга, Д.Б.Эльконин и др.).
По результатам ряда исследований, данный вид игровой деятельности способствует активному ознакомлению с новыми явлениями и объектами окружающей действительности, а также значительно расширяет круг имеющихся представлений дошкольников (Л.В.Артемова, Н.С.Карпинская, Д.В.Менджерецкая, Л.Г.Стрелкова и др.). Кроме того, театрализованная игровая деятельность, предполагая художественное моделирование эмоций, выступает источником развития чувств, учит ребенка понимать окружающих, ставить себя на место других в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. Наряду с этим, в процессе такой игры происходит и развитие творческих способностей дошкольников, их желания фантазировать и реализовывать желаемое в действительности (Л.В.Артемова, Н.С.Карпинская, М.Д.Маханева, Д.В.Менджерецкая, Л.Г.Стрелкова и др.).
Вместе с тем, из всего многообразия игр в педагогике и психологии достаточно подробно изучена - в аспекте влияния на развитие социального опыта - лишь сюжетно-ролевая игра. Тем самым, проблема развития социального опыта дошкольников в театрализованной игре остается сегодня в теоретико-методическом плане недостаточно изученной. Данные обстоятельства и обусловили выбор темы исследования.
Объект исследования - процесс развития социального опыта в дошкольном возрасте.
Предмет исследования - педагогическая работа по развитию социального опыта дошкольников средствами театрализованной игровой деятельности.
Цель исследования заключалась в том, чтобы на основе теоретико-экспериментального изучения особенностей развития социального опыта дошкольников определить подходы к его оптимизации средствами театрализованной игровой деятельности.
В качестве гипотезы в исследовании выступило предположение о том, что развитие социального опыта дошкольников будет эффективным, если включать в процесс воспитания детей дошкольного возраста театрализованные игры.
В соответствии с выдвинутой целью исследования в качестве его задач выступили:
1. Раскрытие сущности и особенностей развития социального опыта дошкольников.
2. Анализ театрализованной игровой деятельности дошкольников как фактора развития их социального опыта.
3. Экспериментально-педагогическое изучение социального опыта детей дошкольного возраста.
4. Обоснование и апробация методики развития социального опыта дошкольников в условиях театрализованной игровой деятельности.
Методологической основой исследования являются труды психологов и педагогов по проблеме социализации детей (Г.М.Андреева, Л.П.Буева, Л.Д.Горбунова, И.С.Кон, Б.Д.Парыгин, В.А.Ядов); социальной педагогики (Н.Ф.Голованова, А.В.Мудрик, Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова и др.).
Для реализации задач исследования применялись такие методы, как: анализ психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка результатов.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ №479.
|
На уровень вверх
Купить