1. Теоретическое изучение рефлексии 5

1.1. Теоретические подходы к пониманию сущности рефлексии 5

1.2. Роль рефлексии в становлении позиции субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте 8

1.3. Особенности развития младших школьников 11

1.3.1.Роль учебной деятельности в развитии младших школьников 11

1.3.2. Развитие психических функций 14

2. Опытные экспериментальные исследования по развитию рефлексии у младших школьников 22

2.1. Организация опытно-экспериментального исследования 22

2.2. Содержание опытно-экспериментального исследования 22

2.3. Анализ результатов 24

Выводы по второй главе 24

Заключение 26

Литература 28

В последние годы разрабатываются и реализуются на практике разнообразные варианты обучения в начальных классах. В одних случаях отличие от стандартного начального образования касается главным образом условий обучения (малая наполняемость классов, особый режим чередования обучения и игры и т.п.), в других, что более важно, - в содержании учебных программ. Можно выделить две наиболее распространенные в настоящее время целостные системы развивающего обучения: одна разработана под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, другая - Л.В. Занкова. Все большее значение в школьном образовании приобретают гимназии, начальное обучение в которых характеризуется, как правило, более широким, чем обычно, спектром изучаемых предметов.

Проектируя образование, т.е. предопределяя, выбирая одно из возможных направлений психического развития детей, мы стремимся сознательно ориентироваться на культивирование фундаментальной человеческой способности - самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом. Именно эта способность позволяет человеку самоопределяться в жизненном мире, включаться в существующее и творить новые виды деятельности и формы общения с другими людьми.

Рефлексия является составляющей умения учить себя. В периодизации детства, общую схему которой сформулировали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин, указывается, что в учебной деятельности, характерной для детей от 6 до 10 лет, у младших школьников возникает теоретическое мышление и сознание, развиваются соответствующие им способности - рефлексия, анализ. Это еще раз доказывает, что развитие рефлексии в младшем школьном возрасте актуально и своевременно.

Осуществление детьми рефлексии влияет на развитие у младших школьников теоретического мышления, памяти, воображения и таких форм отношения и общения, которые очень важны для становления нравственной сферы личности ребенка.

Цель данной работы - на основе анализа теоретических источников и практических наблюдений выделить условия и пути развития рефлексии в учебной деятельности у детей младшего школьного возраста.

В соответствии с целью необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к пониманию сущности рефлексии.

2. Охарактеризовать особенности рефлексии

3. Раскрыть возможности рефлексии в становлении позиции субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте

4. Определить условия и пути, способствующие развитию рефлексии в учебной деятельности.

Методологическую основу работы составили научно-теоретические положения и подходы отечественных психологов, сформулированные в трудах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман, С.Ю. Степанова, И.Н. Семенова.

Структурно содержание работы состоит из 2 глав.

В первой главе представлен аналитический обзор научных подходов к определению сущностных характеристик рефлексии; обоснование роли интеллектуальной рефлексии в становлении позиции субъекта учебной деятельности через формирование умения учиться; также рассматриваются условия и пути развития интеллектуальной рефлексии в учебной деятельности младших школьников

Во второй главе содержится описание и результаты опытно-экспериментального исследования по развитию рефлексии младших школьников.

1. Ананьев Б.Г. К пробелме возраста в современной психологии // Избр. Психол. Тр. М., 1980. Т.1.

2. Гуткина Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий. - В кн.: Психология личности: теория и эксперимент. - М., 1982, - С. 100-108.

3. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. // Вопросы психологии - 1992, - №3-4 - С.15-19.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. - 544 с.

6. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. - 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. - 376 с. (Серия: Библиотека психолога).

7. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984

8. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности. - В кн.: Формирование учебной деятельности школьников. - М., 1982, - С.152-162.

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М.: Логс, 2003. - 384 с.

10. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии - 1991, - №2 - С.15-37.

11. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова // Вопросы психологии - 1998, - №8 - С.59-68.

12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. - 304 с.

14. Матюшкин А.М. Исследование и диагностика мышления в условиях совместной деятельности. - В сб.: Проблемы программированного обучения: Материалы пятого советско-французского семинара о программированному обучению. - М., 1979, - С.43- 45.

15. Медведев А.М., Нежнов П.Г. Исследование теоретического анализа у школьников // Вопросы психологии. 1989. №5

16. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2ч. - М.: ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2003.

17. Новиков П.В. Развитие рефлексии у младших школьников: Автореф. канд. дис. М., 1998.

18. Новикова Е.Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста. - Вестник МГУ. Серия 14 "Психология", 1984, №4 - С. 71-72.

19. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Словарь. - М., 1990. - 456 с.

20. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова, В. В. Рубцова. М.,1995.

21. Рефлексия в науке и обучении. - Новосибирск, 1984. - 278 с.

22. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества // Вопросы психологии - 1983, - №5 - С. 162-164.

23. Слободчиков В.И. Психология человека: Учебное пособие для вузов. - М., 1995. - 348 с.

24. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии - 1985, - №3 - С. 31-39.

25. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. // Общ. ред. Л.Я.Газмана и Д.А.Леонтьева. - М., 1990. - 368 с.

26. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Москва - Рига, 2000. - 224 с.

27. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. - Москва-Рига, 1999. - 134 с.

28. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии - 1998, - №5 - С.68-82.

29. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО Модэк, 1995.

30. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // хрестоматия по возрастной психологии. - М.: ИПП, 1996.

31. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

Примечаний нет.