Введение 3

1. Основные подходы к исследованию памяти 4

2. Основные характеристики памяти 8

2.1. Структура памяти 8

2.2. Процессы, связанные с памятью 10

2.3. Индивидуальные различия в памяти 20

3. Нарушения памяти 23

Заключение 26

Использованная литература 29

В отечественной психологии социальная природа развития памяти изучалась Л.С. Выготским. Придавая особую роль в культурном развитии человечества изобретению и применению знаков и считая, что с их помощью происходит превращение непосредственно протекающих психических процессов в опосредованные, Выготский видел сущность памяти в активном запоминании с помощью знаков.

Проведенное в этой парадигме А.Н. Леонтьевым экспериментальное исследование высших форм запоминания показало, что ведущими моментами в формировании высших произвольных форм памяти оказываются включение в организацию запоминания искусственных "стимулов-средств" (знаков), совершенствование средств запоминания и их дальнейшая интериоризация.

В последующих работах советских психологов, в первую очередь В.П. Зинченко и А.А. Смирнова, изучение памяти человека было поставлено в контекст исследования его предметной деятельности.

Целью работы является рассмотрение основных подходов отечественных психологов к рассмотрению памяти и основные характеристики, вынесенные для памяти отечественными психологами.

Задачами работы является изучение основных подходов к исследованию памяти, изучение основных характеристик памяти.

Актуальность данной темы несомненна. Память - ее процессы, механизмы, индивидуальные особенности - всегда интересовали ученых. И в настоящее время этот интерес не угасает. Интересны связи памяти с другими процессами, а также ее взаимосвязь с профессиональной деятельностью человека.

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения=Human memory and learning process/Richard C. Atkinson:Пер. с англ./Общ. ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова; Вступ. ст. Ю. М. Забродина, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломова. - М.: Прогресс, 1980.

2. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. - М., 1973.

3. Воробьев А.Н. Тренинг интеллекта. - М.: Лесн. промсть, 1989.

4. Воронин Л.Г. Физиология и биохимия памяти. - М., 1985.

5. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: Союз, 1997.

6. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: Психофизиологические исследования/ НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1980.

7. Данилова Н. Н. Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999.

8. Зинц Р. Обучение и память: Пер. с нем. - Минск: Вышэйш. шк., 1984.

9. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание: Избр. психол. тр./Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т; Под ред.: В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.; Воронеж: Изд-во "Ин-т практ. психологии": НПО "МОДЭК", 1996.

10. Иванов М.М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни. - М.: Менатеп-Информ,1996.

11. Исследование памяти/АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Н.Н. Корж. М.:Наука, 1990.

12. Как развивать память/И.Ю. Матюгин, Е.И. Чакаберия, И.К. Рыбникова, Т.Б. Слоненко, Т.Н. Мазина. - Донецк: Сталкер, 1997.

13. Как сохранить и улучшить память: Практ. рекомендации и упражнения: Сб./Ред.-сост. В.Н. Бакланов. - М.: Воскресенье, 2000.

14. Куприянович Л. И. Резервы улучшения памяти. - М.: Наука, 1987.

15. Лапп Д. Искусство помнить и забывать: Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1995.

16. Лезер Ф. 'Тренировка памяти. - М., 1979.

17. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М., 1994.

18. Репкин В. В., Ячина А. С. Произвольное запоминание, как необходимое условие самостоятельного усвоения учебного материала. - Харьков, 1985.

19. Роуз С. Устройство памяти от молекул к сознанию. - М.: Мир, 1995.

20. Рубенштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1946.

21. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966.

22. Фридман Л. М., Кулагин И. Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.

Примечаний нет.