ВВЕДЕНИЕ 2

Глава 1. Сущность развития личности в психологии 5

Глава 2. Подходы к периодизации психического развития личности человека 13

2.1. Био- и социогенетические концепции развития личности 13

2.2. Психоаналитическая теория З Фрейда 15

2.3. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона 18

2. 4. Концепция развития интеллекта Ж. Пиаже 27

2.5. Концепция Д. Б. Эльконина 31

2.6. Взгляд на периодизацию развития психики В. С. Мухиной 33

Заключение 40

Список использованной литературы 43

ВВЕДЕНИЕ

Становление личности не простое сцепление случайностей, а закономерный процесс развития. Люди издавна стремились изучить эти закономерности, понять характер развития психики человека. Актуальной эта проблема остается и на сегодняшний день.

В истории психологии существуют различные подходы к периодизации психического развития личности человека.

Биогенетическая концепция исходит из того, что развитие личности человека определяется биологическим, преимущественно наследственным, фактором. Поэтому развитие личности носит спонтанный (самопроизвольный) характер. Согласно этой точке зрения, человек от природы имеет предрасположение не только к некоторым особенностям протекания эмоциональных реакции, особенностям темпа действий, но и к определенному комплексу мотивов (предрасположение к преступности у одних, к успехам в административной деятельности у других и т. п.). В человеке якобы от природы запрограммированы не только формы его психической деятельности, но и их содержание, изначально определены этапы психического развития и порядок их возникновения.

Биогенетическая концепция, представляющая личность человека лишенной собственной активности, продуктом действия фатальных биологических факторов, делала и педагога пассивным свидетелем рождения этих роковым образом предопределенных качеств личности. Разрешите ребенку быть эгоистом, позвольте ему лгать, обманывать, пока эти силы не исчерпают себя; яркие эгоистические поступки порождают у ребенка идею его "Я",- призывали биогенетики педагогов, оставляя за последними лишь право знать, какие качества личности должны фатально появиться у ребенка, и обязанность не препятствовать их появлению, а, наоборот, способствовать ему.

Социогенетическая концепция рассматривает развитие личности как результат прямых воздействий окружающей социальной среды, как слепок со среды. При этом, так же как и в биогенетической концепции, игнорируется собственная активность развивающегося человека, ему отводится пассивная роль существа, лишь приспособляющегося к окружающей обстановке. Если следовать социогенетической концепции, то остается необъясненным, почему в одной и той же социальной среде вырастают подчас столь разные люди.

Таким образом, ни биогенетическая, ни социогенетическая концепции не могут быть приняты за основу понимания закономерностей развития личности. Ни та, ни другая не способны дать объективную характеристику развития личности, ее периодизацию. Не позволяет это осуществить и теория механического взаимодействия, или конвергенции, двух факторов (среды и наследственности), в которой не преодолевались ошибки двух концепций развития, а скорее удваивались.

Диалектико-материалистическая позиция при решении проблемы движущих сил развития личности с необходимостью требует обращения к характеристике тех противоречий, разрешение которых и обеспечивает осуществляющийся в развитии переход от низшего (простого) к высшему (сложному). Активность личности обусловливается совокупностью потребностей, побуждающих человека через сложную систему осознанных и неосознанных мотивов к деятельности. Однако процесс удовлетворения потребностей является внутренне противоречивым. Потребности, как правило, не удовлетворяются немедленно после их возникновения. Для их удовлетворения необходимы материальные средства, определенный уровень готовности личности к деятельности, знания, умения и т. п. Движущие силы развития личности выявляются в противоречии между изменяющимися в деятельности потребностями человека и реальными возможностями их удовлетворения.

Удовлетворение потребностей вновь и вновь воспроизводит ситуацию, в которой обнаруживается противоречие между достигнутым уровнем развития потребностей человека и реальными возможностями их удовлетворения. Преодоление противоречий, ведущее к развитию личности, происходит в деятельности путем овладения определенными средствами ее осуществления (приемами, способами, операциями, умениями, знаниями и т. д.), что происходит в процессе обучения. При этом удовлетворение потребностей посредством активной деятельности закономерно порождает новую, более высокую по уровню потребность.

Вот почему развивающаяся личность, постоянно воспроизводя новые и новые потребности (а, следовательно, и разветвленную систему мотивации), в свою очередь является результатом развития потребностей. Развитие, отбор и воспитание потребностей, приведение их к той нравственной высоте, которая должна быть свойственна человеку, является одной из центральных задач формирования личности советского человека.

Цель работы проанализировать основные подходы к периодизации развития личности.

Объект исследование развития личности человека.

Предмет исследования - периодизация психического развития личности человека.

Задачи исследования

1. Рассмотреть понятие личности, показать подходы периодизации психического развития личности;

2. Рассмотреть основные концепции развития личности в онтогенезе;

3. Подвести итоги исследования.

Список использованной литературы

1. Адлер А. Понять природу человека. - СПб., 1997.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1986.

4. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. - М., 1994.

5. Блонский П.П. Педология. - М., 1999.

6. Возрастная психология, хрестоматия, под редакцией В. С. Мухиной и А. А. Хвостова.

7. Выготский Л. С. сочинения в 6-ти томах; т. 3-4.

8. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса //Психология. - М., 2000. - С.14-120.

9. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Психология. - М., 2000. - С.512-756.

10. З. Фрейд "Лекции по введению в психоанализ", "психоанализ детских неврозов"

11. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. - М., 1982.

12. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995.

13. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О. Мандельштама) // Вопр. психол. - 1991. - № 4.

14. Знаменитые случаи из практики психоанализа. - М., 1995.

15. История зарубежной психологии. 30-60-е годы ХХ в. (тексты). - М., 1986.

16. История психологии (тексты). - Екатеринбург, 1999.

17. Кон И. С. "Психология старшеклассника"

18. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. - М., 1995.

19. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. - М., 1998.

20. Маслоу А. Психология бытия. - М., 1997.

21. Мухина В. С. "Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество"

22. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. - Дубна, 1995.

23. Няголова М. У истоков психологической концепции Анри Валлона. //Психол. журнал. Т.18. - 1997. - № 2.

24. Обухова Л. Ф. "Детская психология: теории, факты, проблемы"

25. Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. - М., 1998.

26. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии). - М., 1993. С.39 - 85.

27. Петровский А.В. Психология. - М., 2002.

28. Пископпель А.А., Щедровицкий Л.П. Мифическое и реальное в судьбе советской педологии //Психол. журнал. Т. 12. - 1991. - № 6. - С.123-137.

29. Платон Протагор. Собр. соч.: В 4 т. Т. 1. - М., 1990.

30. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т. 1.: Хрестоматия. - Самара, 1999.

31. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. - М., 1997.

32. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии //Торндайк Э., Джон Б. Уотсон. Бихевиоризм. - М., 1998. - С.35-44, 51-83, 105-116.

33. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989.

34. Фрейд З. Случай фрейлейн Элизабет фон Р. //Московский психотерапевтический журнал. - 1992. - №1-2.

35. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. - М., 1999.

36. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 1997.

37. Шульц Д. П., Шульц С.Э. История современной психологии. - СПб., 1998.

38. Юнг К. Аналитическая психология. Прошлое и настоящее. - М., 1997.

39. Юнг К. Собрание сочинений. Психология бессознательного. - М., 1994.

40. Ярошевский М.Г. История психологии. - М., 1986.

Примечаний нет.