Введение 3

Глава 1. Психологическая сущность проблем, возникающих у учащихся при переходе из начальной школы в среднее звено 6

1.1. Изменение социальной ситуации обучения учащихся при переходе в среднее звено общеобразовательной школы 6

1.2. Характеристика психологических проблем переходного периода обучения от начального звена к среднему 7

1.3. Психологические особенности развития школьников 10 – 11 лет 12

Глава 2. Особенности организации психолого – педагогического сопровождения образовательного процесса в переходный период из начального в среднее звено школы. 19

2.1. Диагностика личностной готовности к обучению в среднем звене учащихся 4-х классов средней общеобразовательной школы 19

2.2 Содержание психолого – педагогической деятельности по сопровождению образовательного процесса при переходе учащихся из начальной школы в 5-й класс 26

Заключение 31

Список литературы 33

Приложение 37

Курсовая работа посвящена изучению проблемы личностной готовно-сти учащихся 4-х классов к обучению в среднем звене общеобразовательной школы.

Выбор темы исследования связан с недостаточной разработанностью проблемы адаптации школьников к условиям обучения в среднем звене об-щеобразовательной школы.

Переход учащихся из начальной школы в среднее звено общеобра-зовательной школы является не только важным событием в жизни ребенка, но и одним из кризисных периодов его личностного развития. Существенно меняется организация учебного процесса, требования учебной деятельности и социальная ситуация развития. На смену одному учителю приходит не-сколько учителей–предметников со своими требованиями, которые могут существенно отличаться от привычных. Расширяется круг общения со свер-стниками. Количество учебных предметов увеличивается, а их содержание усложняется. Изменяются критерии оценки знаний. От учащихся требуется больше самостоятельности.

У многих школьников в это время происходит снижение успеваемости, потеря интереса к учебе, нарастание чувства тревожности из-за понижения самооценки учащихся, возникают проблемы в поведении в школе и дома, эмоциональная нестабильность, повышенная утомляемость. К тому же дан-ный период совпадает со временем вступления школьников в подростковый возраст и сопровождается рядом специфических процессов, составляющих содержание так называемой « проблемы пятых классов».

Особенно такие существенные изменения в учебной деятельности от-ражаются на психологически слабо подготовленных школьниках, переходя-щих в пятый класс, усугубляя их негативное отношение к учебе и школе в целом. Это сказывается на их обучаемости, на развитии личности и на ее психическом здоровье.

Выбор темы исследования связан с недостаточной разработанностью проблемы адаптации школьников к условиям обучения в среднем звене об-щеобразовательной школы.

Актуальность темы исследования Выявление причин трудностей и поиск путей организации эффективного психолого-педагогического сопро-вождения учащихся в процессе перехода в среднюю школу.

Избежать трудностей перехода в среднее звено общеобразовательной школы возможно путем организации помощи со стороны учителя начального и основного звена, методических объединений, администрации школы и ро-дителей.

Решение проблем, возникающих в данный период, должно базировать-ся на знании педагогическим коллективом школы особенностей психическо-го развития ребенка подросткового и младшего школьного возраста, понима-нии характерных черт, отличающих содержание, формы и способы организа-ции образовательного процесса в начальной и основной школе.

Объектом исследования является переходный период из начальной школы в среднее звено общеобразовательной школы.

Предметом исследования являются проблемные стороны психологи-ческой готовности младших школьников к обучению в среднем звене школы.

Цель исследования состоит в выявлении основных особенностей лич-ностной готовности младших школьников к обучению в среднем звене.

Задачи :

1. Дать психологическую характеристику проблеме переходного периода из начальной школы в среднюю;

2. Апробировать систему методов, диагностирующих проблемы психоло-гической готовности младших школьников к обучению в среднем зве-не;

3. Выявить у детей проблемы при переходе в 5-й класс.

4. Соотнесение результатов диагностической работы и проблем реальной жизни.

5. Описание психолого-педагогических условий для формирования ус-пешного обучения учащихся 4-х классов в среднем звене.

Гипотеза исследования: если психологические проблемы готовности учащихся 4- х классов к обучению в среднем звене будут выявлены в канун перехода в 5-й класс, то это обеспечит успешную адаптацию учащихся в 5-ом классе общеобразовательной школы.

Методы исследования: опросники на выявление отношения к школе, одноклассникам и учителям; опросник САН ( оценка самочувствия, активно-сти и настроения); опросник ШСК (шкала социальной компетентности) При-хожан; тест Филлипса « Уровень и характер школьной тревожности»; мето-дика Дж. Морено «Социометрия»; анкета для определения школьной моти-вации (Н. Г. Лусканова).

1. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психофизиологические особенности ин-дивидуальности школьников: учет и коррекция. – М.: Академия, 2002. – С. 74–77.

2. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 1999.

3. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. – М.: Генезис, 2001.-352 с.

4. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997.

5. Возможности практической психологии в образовании: Из опыта рабо-ты психологов УЦ «Перспектива». Вып. 1 – 3/ Под ред. Бурлаковой Н. С. – М.: УЦ Перспектива, 1998 – 2001.

6. Выготский Л. С.Проблема обучения и умственного развития в школь-ном возрасте // Л. С. Выготский. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. – С. 400–419.

7. Грецов А. Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. – СПб.: Питер, 2006.

8. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии.- СПб.: Речь, 2002. – 694 с.

9. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ре-бенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. посо-бие. – М., 2000.

10. Детская практическая психология. Учеб. для пед. вузов / под ред. проф. Т.Д.Марцинковской. М., Гардарики, 2004 г.С.-56.

11. Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней шко-лы – Изд. 3 – е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

12. Клюева Н. В. Психологическая поддержка учителей и администрации (технологии работы психолога с педагогическим коллективом и адми-нистрацией в образовательном учреждении). – Ярославль, 1995.

13. Крайг Г. Психология развития. – СПб, 2000.

14. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.:УРАО, 1999.

15. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. - М., 2003. – 90 с.

16. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обуче-нии.-М.: Фолиум, 1993. – 64 с.

17. Мясищев В. Н. Психология отношений. – М., Воронеж, 1995.

18. Обухова Л. Ф., Детская (возрастная) психология. -- М., Российское пе-дагогическое агентство. 1996,С. 374

19. Оганесян н. Т. Методы активного социально – психологического обу-чения. – Ось – 89. М, 2002.

20. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

21. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. – М.:»Просвещение», «Учебная литература», 1996.

22. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.

23. Осипова А. А. Общая психокоррекция. – М.:Творческий центр, 2000.

24. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологи-ческой службы/ Под ред. И. В. Дубровиной. – М, 1994.

25. Психологическая помощь – Мн.: Изд. ООО «Красико – Принт», 2002.

26. Психолого – педагогическое и медико – социальное сопровождение развития ребёнка. Материалы Российско – фламандской научно – прак-тической конференции (14 – 16 марта 2001 г.). СПб., 2001.

27. Психолого – педагогическое сопровождение отношений детей и взрос-лых в образовательной ситуации: сборник научных статей и тезисов научных докладов/ Под ред. Е. А. Козыревой. – М., Арт – Бизнес – Центр, 1999.

28. Рабочая книга школьного психолога /И. В. Дубровина, М. К. Акимова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.

29. Реан А. А., Коломенский Я. Л. Социально – педагогическая психоло-гия. – СПб, 1999.

30. Салмина Н. Г., Филимонова О. Г. Психологическая диагностика разви-тия младшего школьника. – М: МГППУ, 2006.

31. Региональная служба практической психологии. Опыт работы и пер-спективы развития. – Самара, 2002.

32. Слободчиков В. И., Шувалов А. В. Антропологический подход к реше-нию проблемы психологического здоровья детей (в работе психологи-ческих служб)//Вопросы психологии. – 2001. - №4.

33. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. – М., 1999.

34. Таланов В. Л., Малкина – Пых И. Г. Справочник практического психо-лога. – СПБ.: Сова, М. Эксмо, 2002.

35. Фридман Л. М. Школьная психологическая служба: Пособие для школьных психологов. – М.: АПК и ПРО, 2003.

36. Хухлаева Д. В. Основы психологического консультирования и психо-логической коррекции. – М., 2000.

37. Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 112 с.

38. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной дея-тельности в младшем школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1994.- 172 с.

39. Я работаю психологом…; Опыт, размышления, советы/ Андреева А. Д., Воронова А. Д., Вохмянина Т. В. И др.; Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Сфера, 1999.

Примечаний нет.