Глава 1. Развитие детей младшего школьного возраста 3

1.1. Общие положения 3

1.2. Развитие памяти 6

Глава 2. Организация и методы исследования 11

2.1. Этапы исследования 11

2.2. Методы исследования 11

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование психолого-педагогический условий формирования интеллектуальной активности у детей младшего школьного возраста 23

3.1. Содержание формирующего эксперимента 23

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 31

3.3. Анализ результатов 34

Список литературы: 36

В современной советской системе воспитания младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка семи до десяти-одиннадцати лет (I-III классы школы). В тех странах, где дети идут в школу с шести лет, а продолжительность начального обучения иная, чем в нашей стране, младший школьный возраст имеет, естественно, другие хронологические рамки. Как особый период в жизни ребенка он выделился исторически сравнительно недавно. Так, он отсутствовал у детей, вообще не учившихся в школе. Не было его и у детей, для которых начальная школа являлась и первой, и последней ступенью образования. Появление младшего школьного возраста связано с возникновением в экономически развитых странах системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Социальные задачи и содержание среднего образования окончательно еще не сложились. Поэтому хронологические вехи и психологические особенности младшего школьного возраста как особого звена всего школьного детства также нельзя считать окончательными и неизмененными. С научной точки зрения речь пока может идти об относительно устоявшихся, наиболее характерных чертах этого возраста. Его роль в психологическом развитии ребенка может меняться в зависимости от изменения целей и значения начального обучения в общей исторически складывающейся системе общественного воспитания детей от детского сада до завершения среднего образования.

Выбранная мною тема "Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста", является, несомненно, актуальной, теоретически и практически значимой.

Цель работы - показать особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

1. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного воспросника. Р. Кеттела. Л., 1985;

2. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика /Под ред.И.А. Зимней. М., 1992. Вып.2;

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М., 1983;

4. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 2002

5. Акимова М.К. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков. Обнинск, 1993

6. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М., 2001

7. Беркинблит М. Б., ПетровскийА. В. Фантазия и реальность. М. Политиздат, 1968г.

8. Бреслав Г.М. Уровни активности учения школьников и этапы формирования личности // Формирование активности учащихся. Рига, 1985;

9. Бине А. Ненормальные дети. М., 1911

10. Бывают выдающиеся дети... Н. Лейтес. Семья и школа, №3 1990г. стр. 33.

11. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001

12. Возрастная одаренность. Н. Лейтес. Семья и школа, №9 1990г. стр. 31.

13. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И, Лисиной. М., 1992;

14. Войтков В.И. Школьная психодиагностика. Киев, 1980

15. Воспоминания, размышления, беседы. Лейтес Н. С. Психологический журнал.т. 13,№ 1,1992г., стр. 147-165.

16. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М. Просвещение,1991г

17. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1990

18. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991г.

19. Гуревич К.М. Об индивидуально-психологических особенностях школьников. М., 1998

20. Гуревич К.М. Умственное развитие школьников. М., 1999

21. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1991;

22. Диагностика умственного развития школьников. Венгер Л.А. М., 2000

23. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей. М., 1997

24. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1995;

25. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. Вопросы психологии. №2 1980г.

26. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников. М., 1978

27. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М., 2002;

28. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В двух томах. М. Прос.,1986г.

29. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков. Фолио, 1996г

30. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М. Изд. МГУ, 1979г.

31. Кан-Калик В.А. Умственное развитие. М., 1987;

32. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования//Избр.педагог.соч. М., 1982;

33. Климов Е.А. Тесты. 2-е изд.,доп., дораб. М., 1990;

34. Климов Е.А. Развивающийся человек. Обнинск, 1993;

35. Климов Е.А. Практическая психология. М., 1995;

36. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976;

37. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990;

38. Легко ли быть одаренным? Н. Лейтес. Семья и школа, №6 1990г. стр. 34.

39. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М. Прос.,1960г.

40. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971г.

41. Леви В. Искусство быть другим. М., 1980;

42. Леонтьев А.Н. О формировании способностей//Вопросы психологии. 1960. № 1;

43. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993;

44. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994;

45. Морозов С.М. Краткий словарь-справочник по психодиагностике. Киев, 1989

46. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1966;

47. Немов Р.С. Психология. М., 2003

48. Одаренные дети. Перевод с англ., Под ред. Бурменской, Слуцкого. М. ,1991г.

49. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. М., 1973

50. Проблема развития познавательных способностей. Л., 1983г.

51. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В. А. Вопросы психологии.№ 5, 1994г., стр. 86-95.

52. Проблемы способностей в советской психологии. Межвузов. сб. Пиаже Ж. Логика и психология//Избр.психол.труды. М., 1969;

53. Психология: Словарь/Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М., 1990;

54. Психологическая диагностика. Гуревич К.М. Бийск, 1995

55. Реан А.А. Психология подростка. М., 2003

56. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2003

57. Рогов Е.И. Общая психология. М., 2002

58. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987;

59. Собкин В.С., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа. М., 1996;

60. Сухомлинский Б.А. Мотив и смысл. М., 1993;

61. Судьба вундеркиндов. Н. Лейтес. Семья и школа, №12 1990г. стр. 27.

62. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий//Вопросы психологии. 1963. № 5;

63. Теплов Б.М. Избр.труды: В 2 т/Ред.-сост. С.С. Стивенс. Ред.русск.пер. П.К. Анохин, В.А. Артемов. М., 1985. Т. 1;

64. Теплов М. Б. Избранные труды. В 2-х т., (т.1.) М. Прос.,1971г.

65. Цуканова Е.В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности: Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.канд.психол.наук. М., 1980.

66. Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2000

67. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. Свердловск. СИПИ,1990г

68. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. М., 2000

69. Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М. Новая школа, 1994г.

70. Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. М. Знание, 1991г.

Примечаний нет.