|
Введение
Средний школьный возраст (от 10-15 лет) принято в психологии называть отроческим, или подростковым. Отрочество – период жизни между детством и взрослостью. Однако уже это простое определение содержит проблему: если начало пубертатного периода может быть с достаточной четкостью определено с помощью биоло¬гических критериев, то этого нельзя сказать о его окончании. В евро¬пейской культуре достижение подростком статуса взрослого не институциализировано, поэтому верхняя граница возраста весьма под¬вижна и меняется в ходе истории, давая начало выделению таких возрастов, как юность и молодость.
Проблема работы заключается в специфичности подхода к процесса формирования социального поведения и новообразований, отличающих подрост¬ка от взрослого, растянут во времени и может происходить неравно¬мерно, из-за чего в подростке одновременно существуют и «детское», и «взрослое». Которое, отражается, в том числе и в коммуникативных процессах:
1) тормозящего развития взрослости (за¬нятость школьной учебой, отсутствие других постоянных и социаль¬но значимых обязанностей, материальная зависимость и родительс¬кая опека и т.п.);
2) овзросляющая (акселерация, некоторая самосто¬ятельность, субъективное ощущение взрослости и т.п.).
Это создает огромное разнообразие индивидуальных вариантов развития в подро¬стковом возрасте – от школьников, с детским обликом и интереса¬ми, до почти взрослых подростков, уже приобщившихся к некото¬рым сторонам взрослой жизни.
Обобщенно можно выделить следующие зоны развития и основ¬ные задачи развития в подростковом возрасте:
1. Пубертатное развитие (10-18 лет). В течение относительно короткого периода, занима¬ющего в среднем 4 года, тело ребенка претерпевает значительные изменения;
2. Когнитивное развитие (от 11-16 лет). Развитие интеллек¬туальной сферы подростка характеризуется качественными и количе¬ственными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира;
3. Преобразования социализации (преимущественно на отрезке от 12-13 до 18-19 лет). Отрочество также характеризуется важными из¬менениями в социальных связях и социализации, так как преоблада¬ющее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы свер¬стников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса.
Анализ последних процессов и является актуальным для нашей работы Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: 1) осво¬бождение от родительской опеки; 2) постепенное вхождение в груп¬пу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнера¬ми обоих полов.
В результате общения у подростка происходит ста¬новление психосоциальной идентичности, лежащее в основе фено¬мена подросткового общения и реализуется тремя основными задачами:
• осознание временной протяженности собственного «Я», включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;
• осознание себя как отличного от интериоризированных родительских образов;
• осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (в основном речь идет о выборе профессии, половой поляризации и идеологических установках).
Целью данной работы является анализ социального поведения подростка в его отношениях со взрослыми и сверстниками.
Предмет исследования – личностное развитие подростка в период 10 15 лет;
Объект исследования – коммуникативные процессы со взрослыми и сверстниками и его взаимосвязь с онтогенетическим развитием.
Гипотеза – в жизнедеятельности подростка возможности социального поведения во взаимоотношениях со сверстниками зависят от коммуникационных установок и находятся в прямой зависимости от социального статуса в неформальной или формальной группе (классе).
В рамках исследования необходимо рассмотреть следующие задачи:
• теоретический анализ коммуникации в жизнедеятельности подростка;
• методика диагностики влияния коммуникативности на жизнедеятельность человека;
• проведение эксперимента и интерпретация полученных результатов.
1. Теоретические аспекты социального поведения подростков
1.1 Социальное поведение в процессах общения
Социальный контроль в процессах взаимодействия осуществляется в соответствии с репертуаром ролей, «исполняемых» общающимися людьми. В психологии под ролью понимается модель поведения, следование которой предписывается каждому, кто занимает ту или иную социальную позицию (по должности, возрастным или половым характеристикам, положению в семье и т.д.). Субъект выступает в роли учителя или ученика, врача или больного, взрослого или ребенка, начальника или подчиненного, матери или бабушки, мужчины или женщины, гостя или хозяина и т.д. И каждая роль должна отвечать совершенно определенным требованиям и определенным ожиданиям окружающих
|
На уровень вверх
Купить