|
ВВЕДЕНИЕ
Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие
многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к
увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку.
Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей,
активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые
требования в целом. Дошкольное образование стало рассматриваться как первая
ступень во всей системе непрерывного обучения. Дошкольное учреждение
призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального,
физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. Одним из
непременных условий успешного обучения в школе является развитие
произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте. Сегодня проблемы, связанные с развитием внимания у дошкольников, как никогда вызывают беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, сколь-либо долго удерживать внимание. Значительно увеличилось количество детей дошкольного возраста с так называемым синдромом дефицита внимания, сочетающимся, как правило, с гиперактивностью. Этим и определяется актуальность выбранной нами темы.
Степень разработанности темы. Круг проблем изучения внимания выделился в результате дифференциации более широкого философского понятия апперцепции (Г. Лейбниц, И. Кант, И. Гербарт). В работах В. Вундта это понятие было отнесено к процессам, посредством которых осуществляется отчетливое осознание содержания воспринимаемого и его интеграция в целостную структуру прошлого опыта. Значительный вклад в развитие представлений о внимании был внесен русским психологом Н.Н. Ланге, разработавшим теорию волевого внимания. Подобно французскому психологу Т. Рибо, он связывал внимание с регуляцией идеомоторных движений, которые осуществляются при восприятии и представлении объектов. Изучением внимания занимались: П.Я. Гальперин, Ж. Годфруа, А.В. Запорожец, С.Л. Кабыльницкая, А.Н. Леонтьев, А.И. Розов, С.Л. Рубинштейн и др. Изучением развития внимания и его особенностей в дошкольном возрасте занимались И.Л. Баскакова, Л.Ф. Тихомирова, Г.А. Урунтаева и др.
Объект исследования: внимание дошкольников
Предмет исследования: особенности внимания у детей дошкольного возраста.
Цель работы: изучить особенности внимания у детей дошкольного возраста и подобрать методики для его диагностики.
В соответствии с целью, нами были поставлены задачи:
1. Провести ретроспективный анализ психолого-педагогической литиературы, посвященной проблеме внимания и его развитию в дошкольном возрасте.
2. Раскрыть феномен внимания, его виды и основные свойства.
3. Изучить особенности внимания у детей дошкольного возраста.
4. Подобрать методики для диагностики внимания в дошкольном возрасте.
Для достижения цели и решения поставленных задач был использован метод ретроспективного анализа психолого-педагогической литературы.
Структура и объем работы. Данная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения и списка литературы, включающего 21 наименование.
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН ВНИМАНИЯ, ЕГО ВИДЫ И ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА
1.1. Феномен внимания в трудах отечественных и зарубежных ученых
Начнем с того, что сегодня достаточно трудно найти другое понятие, столь же привычное для обыденного сознания и вместе с тем имеющее столь же сложную и драматическую судьбу в психологии, как понятие внимания. Дело в том, что история изучения данного понятия изобиловала столь резкими “взлетами” и “падениями”, столь крутыми поворотами в трактовке его содержания, а также его места и значения в ряду других психологических понятий, когда оно - то на время ставилось в самый центр системы психологии, то вдруг, напротив, объявлялось фикцией и источником псевдопроблем и полностью устранялось из науки [9; 6].
Однако, вместе с тем, ни в одной другой области психологических исследований история проблемы не оказывается настолько важной для понимания современного ее состояния и перспектив развития.
Характеризуя сложность данной проблемы, А.Ф. Лазурский еще в 1917 году указывал: “Едва ли мы ошибемся, если скажем, что все эти разногласия относятся исключительно к объяснению того сложного явления, которое мы называем процессом внимания, а никак не к его описанию. Что же касается собственно описательной стороны, то здесь мы почти не встречаем противоречий. Во всяком, более или менее полном описании мы находим всякий раз одни и те же элементы. Разногласие появляется лишь тогда, когда возникает вопрос, какие из этих элементов надо считать главными и какие побочными” [9; 11].
Историки психологии считают, что задача описания явлений внимания к концу XVII века была решена в основном, а в XVIII столетии - детально и полностью. При этом они ссылаются на философские труды Августина, Фомы Аквинского, Ш. Бонне, Х. Вольфа, Р. Декарта, И. Канта, Г. Лейбница, Н. Мальбранша, Э. Платнера и других философов, врачей и натуралистов [19; 221].
В области экспериментальной психологии проблема внимания первоначально решалась в работах классиков психологии сознания - В. Вундта, Т. Рибо, Э. Титченера, Г. Фехнера и др. До сих пор непревзойденным мастером изображения душевного мира и поведения человека считают У. Джемса. Многие современные психологи признают его описания внимания стилистически превосходными, точными и вполне достаточными [19; 222].
Попробуем вкратце рассмотреть основные представления о внимании, прошлый и настоящий научный контекст постановки и решения этой проблемы.
Итак, исследования внимания начались уже на этапе становления научной психологии, а в определенном смысле даже предшествовали ему и составляли его главное содержание. Фактор внимания существенно влиял на результаты физиологических экспериментов. Опыты и наблюдения Г. Гельмгольца, У. Карпентера, И. Мюллера и Г.
|
На уровень вверх
Купить