Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы 5

1.1. Общее представление о памяти, ее структура, процессы 5

1.2. Основные подходы к исследованию памяти 8

1.3. Классификация видов памяти 19

1.4. Индивидуальные особенности памяти 21

Глава 2. Программа исследования 29

Глава 3. Анализ результатов исследования 31

Заключение 33

Использованная литература 35

Приложение

Память - самая долговечная из наших способностей. В старости мы помним события детства восьмидесятилетней, а то и большей давности. Случайно оброненное слово, может воскресить для нас, казалось, давно забытые черты лица, имя, морской или горный пейзаж. Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности.

Для каждого из нас память уникальна. Человеческая память закодирована в десяти миллиардах нервных клеток, образующих наш мозг, и в десяти триллионах связей между этими клетками. Следы памяти - это живые процессы, которые транс- формируются и наполняются новым содержанием всякий раз, когда мы их оживляем.

Запоминание, припоминание, воспроизведение, узнавание, которые включаются в память, строятся на основе элементарной способности к запечатлению и - при соответствующих условиях - восстановлению данных чувствительности, но никак не сводятся к ней. Это специфические процессы, в которые существенно включаются мышление в сложном и противоречивом единстве с речью, внимание, интересы, эмоции и т. д.

Актуальность данной темы несомненна. Память - ее процессы, механизмы, индивидуальные особенности - всегда интересовали ученых. И в настоящее время этот интерес не угасает. Интересны связи памяти с другими процессами, а также ее взаимосвязь с профессиональной деятельностью человека. В данной работе мы попытаемся исследовать эту взаимосвязь. В психологии эта проблема интересовала и интересует многих исследователей. В частности можно выделить Эббингауза, Сперлинга, Вундта, Аткинсона и многих других.

Цель курсовой работы: процессов памяти и способов ее развития.

Практическая значимость изучения данной темы заключается в том, что проанализированную информацию можно будет использовать в качестве материала для кадровых служб (применение при подборе и оценке персонала), при оценке учащихся и студентов, а также в некоторых других областях.

Также в курсовой работе предложены результаты проведения исследования опосредованного запоминания с помощью методики "Двойной стимуляции".

1. Данилова Н. Н. Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999.

2. Куприянович Л. И. Резервы улучшения памяти. - М.: Наука, 1987.

3. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М., 1994.

4. Психология и педагогика. /Отв. ред. А. А. Радугин. - М.: Центр, 1999.

5. Репкин В. В., Ячина А. С. Произвольное запоминание, как необходимое условие самостоятельного усвоения учебного материала. - Харьков, 1985.

6. Роуз С. Устройство памяти от молекул к сознанию. - М.: Мир, 1995.

7. Рубенштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1946.

8. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966. Столяренко Л.Д., С.И. Самыгин. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону, 2000.

9. Фридман Л. М., Кулагин И. Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.

Примечаний нет.