Введение. 2

Глава 1 4

Теоретические основы проблемы тревожности. 4

§1 Проблема тревожности в зарубежной и отечественной психологии. 4

§2 Тревожность - как нарушение эмоциональной сферы подростка. 11

§3 Причины и механизмы проявления тревожности при отклонениях в развитии. 18

§3.1 Характеристика эмоциональной сферы подростков с ЗПР. 18

§3.2 Характеристика эмоциональной сферы подростков с нарушением темпа, ритма и плавности речи (заикание). 23

§4 Методологические основы коррекции и профилактики тревожности в подростковом возрасте. 27

Глава 2 31

Специфика проявления тревожности у подростков с ЗПР, заиканием и нормально развивающихся. 31

§2.1 Методы и методики исследования. Характеристика состава испытуемых. 31

§2.2 Анализ результатов исследования. 35

§3 Психолого-педагогические рекомендации для детей с заиканием. 46

Заключение. 48

Список литературы. 53

Приложения.

Необходимость активизации интеллектуальных ресурсов на-шего общества является одним из важнейших условий преодо-ления переживаемого в настоящее время кризиса. В частности, оно предполагает решение проблемы развития социального ин-теллекта, под которым подразумевается устойчивая способность человека понимать других людей и самого себя, свои взаимоот-ношения с окружающими, а также прогнозировать межлично-стные отношения.

Современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности личности. Этот интерес отра-жается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах.

Становление эмоционально - волевой сферы, с которой тесно связано формирование личности - сложный и длительный про-цесс, характеризующий психическое развитие. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей эмоциональной сферы детей, трудно верно реаги-ровать на их поступки, выбирать соответствующие порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием.

Тревожность - очень широко распространенный психологи-ческий феномен нашего времени. Она является частым симпто-мом неврозов и функционального психоза, а также входит в сон-дромологию других заболеваний или является пусковым меха-низмом расстройства эмоциональной сферы личности. Значение тревоги как социально - обусловленного фактора было отмечено на одном из первых, ежегодных симпозиумов, проводящихся Американской ассоциацией психологов и психопатологов. (В. В. Суворова, 15)

Это послужило основанием для выбора темы исследования и его проведения.

Цель исследования: изучение эмоциональной тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии.

Предмет исследования: проявление тревожности в подростко-вом возрасте.

Объект исследования: особенности проявления тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии.

Основная гипотеза исследования: предполагается, что тре-вожность у подростков в норме и патологии имеет качественное и количественное своеобразие.

Частные гипотезы:

1. Вероятнее всего, что у детей с ЗПР, тревожность ниже, чем у детей в норме.

2. У детей темпа, ритма, плавности речи, тревожность выше, чем у детей в норме.

Опираясь на выдвинутые цель и гипотезы исследования, бы-ли сформулированы следующие задачи:

1. Анализ литературы по проблеме;

2. Выбор общей концепции исследования;

3. Проведение эмпирического исследования с целью провер-ки гипотезы;

4. Проведение сравнительно - сопоставительного анализа проявления тревожности у 3 групп испытуемых;

Методологической основой исследования служат: концепция К. Гуарда (теория дифференциации эмоций); психоаналитиче-ские теории (З. Фрейда, К. Хорни); теория Ч. Д. Спилбергера; концепции отечественных психологов (Захаров, И. В, Дуброви-на, В. Р. Кисловская, Л. И. Божовия, К. С. Лебединская, В.В. Су-ворова, А. М. Прихожан, Н. Д. Левитов, Давыдов).

Методы исследования нами были выбраны следующие: срав-нительный, организационный, стандартизированный.

В качестве методик исследования выступили:

1. Тест школьной тревожности Филлипса;

2. Тест на самооценку (Ч. Д. Спилбергера и Ю.Л. Хашена)

В выборочную совокупность вошли всего 54 человека (подро-стки 11 - 16 лет). 11 подростков - с нарушением речи (нарушение темпа, ритма и правильности речи), 18 - нормальных, 18 - с ЗПР.

База проведения исследования: школа №65, школа №72, шко-ла речевая №72.

Практическая значимость: в плане проведения сравнительно-го анализа состояния тревожности у детей в норме и при патоло-гии.

Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, психо-лого-педагогических рекомендаций, списка литературы, заклю-чения, приложения, 9таблиц, 3 гистограмм.

1. Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состоя-ния тревоги. // Психологический журнал, 1992г. т. 13 №5.

2. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. - М.: изд. - во "Академия", 1996г., С. 224.

3. Арутюнян Л. З. Как лечить заикание. - М., 1993г.

4. Блюм Г. Психоаналитические теории личности, 1996г.

5. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: изд-во "Институт практической психологии", - Воронеж, 1995г. С. 352.

6. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990г.

7. Баярд Р. Баярд Д. Волнение беспокойного подростка. - М., 1978г.

8. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976г.

9. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. - М., 1997г.

10. Дети с нарушениями развития /сост. В. М. Астапов. - М., 1995г.

11. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. - М., 1986г.

12. Заикание у подростков /сост. Н. И. Буянов. - М., 1990г.

13. Имедадзе И. В. Тревожность как фактор учения в дошколь-ном возрасте // психологическое исследование, Тбилиси, 1966г.

14. Изорд К. Эмоции человека. - М., изд-во МГУ, 1980г.

15. Кочубей Б. Детские тревоги: что, откуда, почему?// семья и школа, 1988г., №7.

16. Кочубей Б., Новикова Е. Как лечить тревожность. // Семья и школа, 1988г, №8.

17. Кочубей Б, Новикова Е. Ярлыки для тревоги. // семья и шко-ла, 1988г, №8.

18. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии, 1969г., №1.

19. Немов. Р. С. Психология. Кн. №2, - М., Просвещение Владос., 1995г.

20. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты проблемы, - М., 1995г.

21. Наенко. Н. И. Психическая напряженность. - М., 1975г.

22. Прихожан А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образования, 1998г., №2.

23. Психологический словарь. / Общ. Ред. А. В. Петровского. М. Г. Ярошевского, - М., 1990г.

24. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в об-разовании. - М., 1996г.

25. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Пробле-мы становления личности. - М. 1994г.

26. Словарь практического психолога. / Под общ. Ред. С. Ю. Го-ловин. - Минск: Харвест., 1997г.

27. Спиваковская. А. С. Профилактика детских неврозов. - М., 1997г.

28. Суворова В. В. Психофизиология стресса. - М., 1975г.

29. Фельдштейн. Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995г.

30. Холл К., Линдсей. Г. Теории личности. - М., 1997г.

31. Ханин Ю. Л. Исследование тревоги в спорте. // Вопросы пси-хологии, 1997г., №3.

32. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. - С-Пб.., 1997г.

33. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррек-ция. / Лебединский В. В. - М., 1990г.

34. Ястребова. А. Б. Коррекция заикания у учащихся общеобра-зовательной школы. - М., 1980г.

Примечаний нет.