Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ВИДЫ, ПРИЧИНЫ И КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА. 4

1.1. Понятия специальной (коррекционной) педагогики. 4

1.2. Классификация детей с нарушениями развития. 6

1.3. Положения системы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями 10

2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ ЗРЕНИЯ 14

2.1. Характеристика слепых и слабовидящих детей 14

2.2. Цель и задачи ЛФК при нарушении зрения 17

2.3. Принципы коррекции вторичных отклонений у слепых и слабовидящих детей 19

3. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24

3.1. Организация занятий ЛФК в выбранном классе 24

3.2. Применяемая схема построения урока по ЛФК 27

3.3. Проведение коррекционной работы 31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

Введение

Незрячие дети развиваются по общим закономерностям развития зрячих сверстников. Однако при отсутствии зрения, в силу особенностей восприятия окружающего мира, возникает некоторое своеобразие двигательной активности и развития движений. Все показатели физического развития слепых детей в младшем школьном возрасте ниже, чем у зрячих. В связи с этим наблюдаются значительные нарушения костно-мышечного аппарата и опорно-двигательного аппарата. Нарушения, наблюдаемые в костно-мышечном аппарате слепых детей, проявляются в изменениях осанки и искривлениях позвоночника. Различают несколько видов осанки: нормальная, плоская спина, круглая, кругло-вогнутая спина, плосковогнутая. Нормальная осанка характеризуется умеренно выраженными физиологическими кривизнами позвоночника и симметричным расположением всех частей тела. При нормальной осанке туловище выпрямлено, плечи развернуты (расправлены), живот подобран, голова расположена прямо.

Цель данной работы- как закрепление теоретических знаний в области коррекционной педагогики, так и проведение практического эксперимента с группой детей с частичной или полной потерей зрения.

1. Виды, причины и классификация нарушений развития человека.

1.1. Понятия специальной (коррекционной) педагогики.

Педагогическая наука, изучающая клинико-физиологические, психолого-педагогические закономерности и особенности детей с отклонениями в развитии, называется специальная (коррекционная) педагогика. Предметом исследования специальной педагоги¬ки как отрасли научного познания служит процесс дифференциа¬ции обучения, воспитания и развития детей с недостатками в раз¬витии, определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное выявление, предупреж¬дение и преодоление отклонений в развитии и поведении у таких детей и подростков.

Обучение в специальной педагогике носит специфический ха¬рактер, определяемый глубиной и характером дефекта ребенка. Причем общепедагогические методы и приемы, организация учеб¬ного процесса дифференцируются в зависимости от отраслей спе¬циальной педагогики (сурдо-, или олигофренопедагогики, которые представляют собой разделы педагогики, связанные с воспитанием и обучением глухих детей и детей с отставанием в психическом развитии, соответственно).

Развивающий характер обучения детей с отклонениями в раз¬витии предполагает учет зоны ближайшего развития (по Л.С.Вы¬готскому), тот запас потенциальных возможностей, формирую¬щихся функций, которые ребенок не в состоянии реализовать в настоящий момент, но успешно их использует при непосредствен¬ной помощи учителя. Поддержка учи¬теля помогает раскрыться внутренней активности, повышает уро¬вень самостоятельности ребёнка.

Так как специальная (коррекционная) педагогика является со¬ставной частью педагогики, то она пользуется большинством об¬щепедагогических терминов. В то же время специальная педаго¬гика имеет и собственный понятийный аппарат, свою терминоло¬гию, которая характеризует её как научную дисциплину.

В специальной (коррекционной) педагогике ведущими кате¬гориями являются коррекция, компенсация, адаптация, реаби¬литация.

Коррекция — исправление (частич

Список литературы

1. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура. Учебное пособие. М., 2001.

2. Азарян Р.Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. М.,1989.

3. Дефектология. Словарь-справочник. - Под редакцией Б.П. Пузанова. М.: "Новая школа". -1996.

4. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М., 1973.

5. Касаткин Л.Ф. Коррекция недостатков физического развития и ориентировки в пространстве слепых детей. М., 1980.

6. Кульбуш Е.А. Методические рекомендации по программе обучения пространственной ориентировке слепых младших школьников. Л., 1990.

7. Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для сле-пых детей. // Под ред. Л.И. Солнцевой. - М.: "Логос" ВОС, 1990.-С. 115-129.

8. Образовательные стандарты для специальных коррекционных школ. Министерство образования РФ. СПб.-1996, ст. 52-68.

9. Семенов Л.А. ЛФК в школе для слепых и слабовидящих детей и орга-низация её реализации путем применения тренажеров. // Дефектология. - 1986.- № 3.

10. Семенов Л.А., Шлыков В.Н. Азбука движения для слепьк детей. М.- 1984.

11. Солнцева Л.И. Теоретические и практические аспекты коррекционно-воспитательной работы в школе для слепых на современном этапе.// Дефектология. - 1990. - № 1.- С.9-15.

Примечаний нет.