Содержание:

Введение 3

1. Проблема психологической готовности к школьному обучению 5

1.1. Кризис базового развития старшего дошкольного возраста 5

1.2 Основные аспекты определяющие психологическую готовность ребенка к школе 8

1.3 Навыки учебной деятельности – главный фактор подготовки ребенка к школе 12

1.3.1. Понятие учебной задачи и развития уровня самоконтроля ребенка 13

1.3.2. Подготовка руки к письму 14

1.3.3. Речевая готовность ребенка к школе и формирование интереса к чтению 16

1.3.4. Математические способности (проверка и развитие) 19

Глава 2. Экспериментальная часть. Диагностика психологической готовности детей к школе 21

2.1. Цель и задачи исследования 21

2.2. Методика исследования 22

2.3. Результаты исследования 26

2.4 Обсуждение результатов 36

Библиография 42

Введение

Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что сре-ди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизио-логических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. В то же время традиционная система образования не способна обеспечить соответствующий уровень развития и для детей, обла-дающих психофизиологическими и интеллектуальными возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности.

Актуальность данной работы проявляется в факте поступления ребен-ка в школу и вызывающей у него перестройку всего образа жизни и деятель-ности. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и с 6, и с 7 лет. Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологи-ческом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития.

Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окру-жающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятель-ность и осуществлять самоконтроль.

Новизна данной работы заключается в том, что при подготовке ребен-ка к школе и при оценке его базового развития особенно важно положитель-ное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и прояв-ление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация. Поэтому понятие «готовность ребенка к школе» – комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребенка. В зави-симости от понимания сущности, структуры и компонентов готовности ре-бенка к обучению выявляются ее основные критерии и параметры.

Современная школа находится в поиске моделей обучения, которые могут обеспечить разностороннее развитие личности с учетом их индивиду-альных психофизиологических и интеллектуальных возможностей. Наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечиваю-щей максимально комфортные условия для ребенка (при подборе содержа-ния, соблюдении дидактических принципов доступности, посильности), яв-ляется дифференцированное обучение на основе глубокой психофизиологи-ческой и психолого-педагогической диагностики.

Цель данной работы рассмотреть уровень психологического развития ребенка к школе как фактор адаптации ребенка к школе.

Объект исследования – дети в возрасте 6-7 лет, учащиеся обычного и гимназического классов

Предметом исследования – индивидуальная готовность ребенка к школьному обучению.

Для достижения целей необходимо решить, следующие задачи:

• проанализировать особенности базового развития старшего дошкольного возраста и основ готовности ребенка к школе, в том числе рассмотреть компонентов психологической готовности.

• Методы оценки базового развития ребенка при подготовке к школе.

• Провести диагностическое исследование детей 5-7 лет.

1. Проблема психологической готовности к школьному обучению

1.1. Кризис базового развития старшего дошкольного возраста

К 6 годам начинается формирование психологической готовности к школьному обучению, и становление ее предпосылок связано с кризисом 6-7 лет. Выделение этого кризиса в развитии ребенка связано с именем Л.С. Вы-готского [5]. Он отметил, что старшего дошкольника характеризуют манер-ничание; капризность; нарочито вычурное, искусственное поведение; вертля-вость; паясничание. Он начинает строить из себя шута; говорит «не своим голосом»; гримасничает, и в целом его отличают общая немотивированность поведения, упрямство, негативизм.

Анализируя эти проявления, Л.С. Выготский объяснил их утратой дет-ской непосредственности, непроизвольности поведения, которая исчезает как результат начинающейся дифференциации внешней и внутренней жизни. Другой отличительной особенностью этого критического периода Л.С. Вы-готский считал возникновение осмысленной ориентировки в собственных переживаниях: ребенок вдруг сам открывает факт наличия собственных пе-реживаний, открывает их принадлежность ему и только ему, и сами пережи-вания приобретают для него смысл. Это обусловлено появлением специфи-ческого новообразования – обобщения переживания (интеллектуализацией аффекта): мир, как таковой, вокруг ребенка все тот же, но меняется отноше-ние к нему со стороны ребенка.

Л.И. Божович [1] считает, что кризис 6-7 лет связан с появлением ново-го, стержневого для личности ребенка системного новообразования – «внут-ренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлек-сии ребенка. До 6-7 лет ребенок почти не думает о своем месте в жизни, предназначении и не стре

Библиография

1. Божович Л.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. Проблемы форми¬ро¬ва¬ния личности. – М.: Воронеж: Филинъ, 1995. – 294 с.

2. Божович Л.А. Личность и ее формирование в детском возрасте – М.: Речь, 1996. – 418 с.

3. Ветрова Н.И. Умственное воспитание детей дошкольного возраста // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – СПб.: Дидактика Плюс, 2001. – С.126-138

4. Выготский Л.С. Кризис семи лет. собр. соч.: В 6-ти. Т.4. – М.: Педагогика, 1984. – С.125-128

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.

6. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития – М.: Речь, 1995. – 228 с.

7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе – М.: НПО «Образование», 1996. – 312 с.

8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность в школе – М.: Академия, 2000. – с.524

9. Дощицына З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации – М.: Речь, 1994. – 442 с.

10. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Что на свете не бывает? – М.: Знание, 1994 – 218 с.

11. Елагина М. Роль оценки взрослого в развитии детей // Дошкольное воспитание. 1998. № 9. – С.45-51

12. Житникова Л. Учите детей запоминать – М.: Просвещение, 1985. – 164 с.

13. Заика Е.В. Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников // Вопросы психологии. – 1995. – № 6 – С.43-54

14. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб.: ПитерКон, 1997. – 254 с.

15. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. Тесты для детей – СПб.: Дельта, 1997. – 122 с.

16. Истомина З.М. Развитие памяти – М.: Просвещение, 1998. – 436 с.

17. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шести¬лет¬не¬го возраста – М.: Просвещение, 1998. – 486 с.

18. Кравцова Е.Е. Культурно-исторические основания зоны ближайшего развития – М.: Институт психологии им. Л.С. Выготского РГГУ, 2003. – 212 с.

19. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе – М.: Педагогика, 1991. – 462 с.

20. Крайг Г. Психология развития – СПб.: Питер, 2000. – 378 с.

21. Леонтьев А.М. Избранные психологические произведение. В 2-х т. Т.1 – М.: Просвещение, 1983. – 536 с.

22. Лисина М.И. Общение с взрослыми и сверстниками общее и различное // Общение, личность и психика, ребенка. – М., Институт практической психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 1997. – С.312-345

23. Лисина М.И. Становление и развитие общения со сверстниками у дошкольников // Общение, личность и психика, ребенка. – М., Институт практической психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 1997. – С.312-345

24. Лисицина М.И., Капчела Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе – Кишинев.: Высшая школа, 1997. – 486 с.

25. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников – Кишинев: Высшая школа, 1993. – 452 с.

26. Лук А.Н. Мышление и творчество – М.: Политиздат, 1976. – 434 с.

27. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении – М.: Педагогика, 1993. – 256 с.

28. Михайлова З.А. Игровые, занимательные задачи для дошкольников –М.: Просвещение, 1985. – 154 с.

29. Мухина В.С. Психология дошкольника – М.: Педагогика, 1995. – 356 с.

30. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет – М.: Педагогика, 1992. – 284 с.

31. Никитин Б.П. Развивающие игры – М.: Педагогика, 2001. – 260 с.

32. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы – М.: Тривола, 1995. – 452 с.

33. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 352 с.

34. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 754 с.

35. Развитие ребенка от рождения до семи // под ред. В.В. Ветро¬вой – Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. – 486 с.

36. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребёнка – М.: Педагогика, 1988. – 436 с.

37. Смирнова Е.О. Детская психология – М.: ВЛАДОС, 2003 – 368 с.

38. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология – М.: Академия, 2001. – 432 с.

39. Фисюкова Л.Б. От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек – Харьков: Фолио, 1996. – 346 с.

Примечаний нет.