|
Актуальность исследования обусловлена практическими проблемами взаимоотношений родителей и детей в современной семье. Речь идет не просто о вопросе "отцов и детей" в его привычном понимании, а о более широком социокультурном подходе к духовному взаимодействию родителей и детей, об отношении к ребенку как к субъекту взаимодействия, как к особому "Я". Преобладающей тенденцией взаимодействия взрослых и детей в современной семье в большинстве случаев является целенаправленное воздействие на ребенка, а не взаимодействие с ним на уровне диалога.
Отмечается, что это есть отражение общих принципов современного традиционного образования - субординации, монологизма, произвола, контроля и других, выражающих господство и доминирование мира взрослых над миром детства (А.Трубников), что не способствует формированию позитивной Я-концепции ребенка, его здоровой самооценки, необходимой для счастливой жизни и достижения успеха в деятельности.
Дети стали находиться рядом, но не внутри взрослого мира. Ребенок стал чужим для массы взрослых, равнодушных к нему. Проявляя повышенную заботу об одежде, питании, культурных развлечениях детей, взрослые не реализуют с ними возможности общения, не говоря уже о диалоге, в результате чего формируется неадекватная самооценка детей, приводящая к духовному кpaxу последних, их одиночеству, цинизму, неприятию мира. Практически оказывается нарушенной основная сфера социального развития ребенка, называемая семьей.
Проблемами общения и взаимоотношений родителей и детей, изучением роли семьи в формировании личности ребенка занимались многие видные отечественные и зарубежные психологи, педагоги, философы: Трудами А.Н.Леонтьева, Б.Г.Ананьева, Б. Ф. Ломова, М.И. Лисиной, А. А. Бодалева, И.С. Кона, и др. заложены общие основы теории психологии общения, в том числе в семье. В трудах известных русских педагогов и общественных деятелей К.Д.Ушинского, Н И. Пирогова, П. Ф. Каптерева, Д.И.Писарева, Н В.Шелгунова, А.П.Нечаева, а также В А Сухомлинского, Я. Корчака подчеркивается решающая роль семьи в формировании личности ребенка, в воспитании его нравственно-духовных, эмоциональных, интеллектуалъных качеств.
Под психологическим климатом семейного общения в нашей работе понимается совокупность следующих компонентов: доминирующий стиль общения, преобладающие духовно- нравственные ценности, реальное содержание взаимодействия членов семьи.
Понятие диалогического общения объединяет такие стили общения, как личностно-ориентированный, доверительный, сотруднический, духовный. Оно характеризуется признанием уникальности и неповторимости партнера по общению (ребенка), уважением к нему, безоценочным отношением, открытостью, искренностью выражения чувств, доверием. Диалог создает адекватное взаимное отражение партнеров и позитивную атмосферу их общения. В отличие от диалога монологическое общение объединяет противоположные стили общения примитивно-авторитарный, формально-стандартизованный, манипулятивный и др., которые не являются продуктивными в общении.
Таким образом, Цель исследования, изучить влияние психологического климата общения в семье на формирование Я-концепции ребенка как одного из главных условий развития личности в онтогенезе.
Объект исследования: система внутрисемейного общения и различные типы психологического климата семьи как условие формирования позитивной Я-концепции ребенка.
Предмет исследования структура Я-концепции ребенка и различные уровни ее развития в зависимости от типа психологического климата общения в семье.
Гипотезы исследования: Формирование позитивной Я-концепции зависит от преобладающего в семье психологического климата общения.
Мы выделяем два основных типа психологического климата общения диалогический, при котором доминирует личностно и духовно ориентированное взаимодействие между родителями и детьми, нравственно-ценностные отношения в семье, и монологический, для которого характерны формальные, стандартизованные, авторитарные и иные непродуктивные стили общения между ними. Оптимальным условием формирования позитивной Я-концепции ребенка является диалогический, личностно и духовно ориентированный климат общения в семье. Детерминантой диалогического климата семейного общения является ориентация взаимодействия с ребенком на духовно-нравственные ценности добра, любви, красоты, истины, искренности, открытости, прощения, принятия, доверия, признания уникальности и неповторимости ребенка, его самоценности.
В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании ставились и решались следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2. Исследовать систему свойств, составляющих Я-концепцию ребенка
3. Выявить структуру Я-концепции, входящие в нее элементы, а также ту роль, которую Я-концепция играет в целостной структуре личности и в процессе ее развития.
4. Изучить психологические особенности межличностных отношений в семьях детей с целью выявления вариантов психологического климата семейного общения, обосновать понятие психологического климата общения.
Методологическую основу исследования составили современные исследования в области психологии семьи, семейного общения и развития личности ребенка. Б исследовании были учтены и использованы научные данные в области психологии общения (А.А.Бодалев, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Б.Добрович), развития личности ребенка и формирования его Я-концепции (М.И.Лисина, Л.И. Божович, Р.В Берне, А Н Леонть-ев, Э Эриксон, И.И.Чеснокова), межличностных отношений в семье (В. Л. Леви, Г.Г.Хомептаускас, А.Г.Харчев, Н.В.Андреенкова)
Методы исследования. В работе использовались следующие методы, теоретический анализ психолого-педагогических исследований, тестирование и анкетирование родителей и детей, беседа и экспериментальная работа, количественный и качественный анализ результатов исследования.
|
|
Список литературы.
1. Абрамова Г.С.Введение в практическую психологию. -Екатеринбург: Деловая книга;М.: Академия; 1996.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1982.
3. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: за¬чем, как?/ Науч. ред. В.М.Иванова. - М., 1993.
4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.Норма и отклонения.-М.: Педагогика; 1990.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение;1968.
6. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. — М., 1991.
7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -Л., 1992.
8. Варга А.Я. , Столин В.В. Работа психолога с родителями// Детский психолог; выпуск 5. 1998.
9. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для младших дошкольников. - М., 1992.
10. Галагузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. - М., 1996.
11. Дубровина И.В. и др. Психология. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 464 с.
12. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. -Ярославль, 1996.
13. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 1986.
14. Крайг Г. Психология развития.-СПб: Питер; 2000.
15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1999.
16. Ковалева Л.Е. Микроклимат в семье. – М., 1979.
17. Леонтьев А.Н. Психическое развитие в дошкольном возрасте// Избр. психолог, труды: В 2 т. - М., 1983.
18. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза и общение. - М., 1986.
19. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.; Во¬ронеж, 1997.
20. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.
21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
22. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. М., 1994.
23. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.
24. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.,1993.
25. Психология дошкольника. Хрестаматия/ Сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 384 с.
26. Развитие личности ребенка / Пер. с англ./ общ.ред. А.М.Фонарева.-М., Прогресс.1987.
27. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А. Г. Рузской.-М., 1989.
28. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика груп¬пы детского сада. - М., 1988. Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. -1998.-№3.
29. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педвузов и педучилищ. - М., 1997.
30. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. - М.; Воронеж, 1998.
31. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.
32. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2000, - 304 с. Фромм А. Азбука для родителей. — М., 1994.
33. Фромм А. Азбука для родителей //Пер. И.Г.Константиновой.-Л.: Лениздат,1991.
34. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 1997.
35. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989.
36. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. – М., 1993.
37. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций.-М.: Апрель-Пресс,ЭКСМО-Пресс;2000.
38. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
39. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
40. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Избр. психол. тр. М., 1989.
41. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М., 1984.
|
На уровень вверх
Купить