|
В семейном окружении, в общении, в диалоге разных поколений происходит реальное становление психики детей и одновременно существенно изменяется психическая жизнь родителей. В современном мире семья часто оказывается на перекрестье социальных и экономических проблем общества; она - главный защитник личности, убежище и фундамент, хотя сама при этом испытывает внутренние болезненные противоречия. Связи "родитель-ребенок" имеют важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, ее актуального состояния и направлений будущего развития.
Актуальность. Человеческая личность формируется с самого раннего детства. Детство - важнейший период человеческой жизни, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира - от этого зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш. Родителям отводится решающая роль в воспитании детей.
Анализ широкой практики в результате исследования по данной проблеме подтверждает, что влияние родителей особенно сильно в период, когда родители являются единственными воспитателями своего ребенка, в его дошкольные годы. Ребенок обычно является довольно точным отражением той семьи, в которой он растет и развивается.
В условиях социально-экономического кризиса и ухудшения жизни населения проблемы формирования личности ребёнка в неполной семье достигли предельной остроты, и их безотлагательное решение стало жизненно необходимым.
Всеобъемлющее влияние родителей на детей, а также содержание и характер этого влияния объясняются теми механизмами социализации ребенка, которые с наибольшей эффективностью активизируются в семейном воспитании. Именно здесь и закладываются базисные и основополагающие компоненты формирования личностной идентификации, полоролевой дифференциации ребенка.
В зарубежной психологии специфика детско-родительских отношений традиционно исследуется в рамках психоаналитического (З. Фрейд, Э. Эриксон, Э. Фромм, Д. Винникот, Э. Берн и др.), бихевиористского (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, Р. Сирс, А. Бандура и др.) и гуманистического (Т. Гордон, К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир и др.) направлений. Недостаточная разработанность понятий, отсутствие ясного понимания и четкой формулировки приводят к терминологическим разночтениям. Тем не менее, ясно, что детско-родительские отношения - один из видов человеческих отношений.
Но эти отношения отличаются от всех других видов межличностных отношений и, в этом смысле, они достаточно специфичны. Е.О. Смирнова, раскрывая специфику детско-родительских отношений, считает, что, во-первых, они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителя. Во-вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребенка. Эта двойственность выражается, например, в том, с одной стороны, родитель должен позаботиться о ребенке, а с другой - научить его заботиться о себе самому. На двойственность в детско-родительских отношениях указывает в своей эпигенетической концепции и Э.Эриксон, называя ее "двойственной интенцией", которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему, и лишь сам ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой. А.С. Спиваковская пишет о внутренней конфликтности детско-родительских отношений: взрослеющий ребенок стремится к отделению от родителей, которые всячески пытаются его удержать возле себя, при этом желая его развития и взросления. И наконец, существенная особенность детско-родительских отношений заключается в постоянном их изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей.
Те отношения, которые сложились в младенчестве, неприемлемы для ребенка трех лет и тем более на последующих возрастных этапах. Основываясь на работах отечественных исследователей (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев), детско-родительские отношения можно определить как избирательную в эмоциональном и оценочном плане психологическую связь ребенка с каждым из родителей, выражающуюся в переживаниях, действиях, реакциях, связанную с возрастно-психологическими особенностями детей, культурными моделями поведения и собственной жизненной историей, и определяющую особенности восприятия ребенком родителей и способ общения с ними. То есть, детско-родительские отношения рассматриваются как субъективное осознание человеком любого возраста характера отношений со своими матерью и отцом.
Проблема понимания личности ребенка значимыми для него взрослыми исследованиях отечественных и зарубежных психологов получила реализацию в двух основных направлениях: первое направление- проблема понимания личности ребенка воспитателями - А.А. Бодалев, Л.И. Божович, С.В.Кондратьеве, М.И. Лисина. А. Б. Николаева, В.А. Петровский В.М. Роздобулько и др. и второе направление - проблема понимания личности ребенка родителями" /А.Я.Варга. М.Г.Елагина А.В.Запорожец. Э.С. Карпенко, М.И. Лисина. А.В.Петровский. А.Г. Рузская. Л.С. Славина, А.О. Спиваковская В.В. Столин, Amato Edgar и др./
Проблема понимания ребенком самого себя отражена в работах психологов - Б.Р. Ананьев, Н.Е. Акудинова, Л.И. Божович. И.Т. Димитров, С.В. Корницкая А.И. Липкина, М.И. Лисина, Г.И. Морева, С.Л. Рубинштейн, Е. Исавонько, А.И. Силвестру, П.Р. Чамата, И.Н. Чеснокова, Т.И. Юферева, D. Bem, D. Brisset и др., философов и социологов - И.С. Кон. А.Г. Спиркин и др.
Целью нашего исследования стало изучение вопроса детско родительских отношений.
Объект исследования: детско-родительские отношения, как педагогическая и психологическая проблема современной науки.
Предмет исследования: процесс детско родительских отношений.
В соответствии с поставленной целью и определенными предметом и объектом исследования в нашей работе мы поставили следующие задачи:
1.проанализировать научную психолого-педагогическую литературу по изучаемому вопросу, тем самым определить теоретические основы отношений между родителями и детьми;
2. дать сущностную характеристику следующим понятиям: детско родительские отношения, неполная семья, коррекция детско родительских отношений;
3. провести диагностическое исследование взаимоотношений родителей с детьми.
4.подобрать методику работы с родителями по формированию правильных отношений с детьми, рассмотреть тренинговую программу для детей и родителей по коррекции детско-родительских отношений.
Гипотеза. Наше исследование основывалось на предположении о том, что отношения родителей и детей в семье не всегда позитивны, что негативно сказывается на психологическое и эмоциональное развитие ребенка.
|
|
1. Араканцева Т.А., Дубовская ЕМ.Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки // Мир психологии. - 1999. - № 3 (19).
2.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
3. Волков Б.С.Психология подростка. - М., 2001.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. -СПб., 1999.
5. Драгунова Т.В.Подросток. - М., 1976.
6.Егорычева Е.Д.Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии. - 1999. - №1 (17).
7.Кле М. Психология подростка (психосоциальное развитие). - М., 1991.
8.Кон И.С.Психология старшеклассника. - М., 1982.
9.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М., 1996.
10.Леонгард К.Акцентуированные личности. - Ростов н/Д, 1997.
11. Липкина А.И.Самооценка школьника. - М., 1976.
12. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.
13. Мухина B.C.Возрастная психология. - М., 1997.
14. Наш проблемный подросток/ Под ред. Л.А. Регуша, СПб., 1999.
15. Общение и формирование личности школьников/Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. - М., 1987.
16. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. - М., 1990.
17. Подросток на перекрестке эпох/Под ред. С.В.Кривцовой. - М., 1997.
18. Психодиагностический практикум/Ред.-сост. О.М. Краснорядцева. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999.
19.Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1995.
20.Ремшмидт X.Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М., 1994.
21.Сапогова Е.Е.Психология развития человека: Учеб.пособие. - М., 2001.
22.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. - М., 2000.
23.Фельдштейн Д.И.Психология воспитания подростка. -М., 1978
24. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - Москва-Рига, 1995.
25. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Учитель + ученик: понять, принять, помочь - М.; Барнаул, 1996.
1. Андрюшина Е.В. Семья и здоровье подростка // Народонаселение. 1998. № 2.
2. Балыгин М.М. Образ жизни семьи и здоровья детей раннего возраста. // Здравоохранение РФ. 1998. № 3.
3. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М.: Эдиториал Ур СС, 1999. 243с.
4. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1990. 364с.
5. Дементьева И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. 2001. № 11.
6. Калабихина И.Е. Российская неполная семья: перспективы и реалии. // Теоретический и практический аспект экономического развития. М.: ТЕИС, 1997. 276с.
7. Казарян М.Ю. Сайфугалиева А.И. Вопросы эмоционального состояния детей в неполных семьях. Тезисы второй всероссийской научной конференции "Психологические проблемы современной российской семьи" (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005. 360с.
8. Колесниченко Е.А. Социально-психологические особенности формирования личности ребенка в неполной семье. Тезисы второй всероссийской научной конференции "Психологические проблемы современной российской семьи" (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005. 360с.
9. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. 348с.
10. Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадуллина О.Э., Новаковская А.А. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // Вопросы психологии. 1999. № 6.
11. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. - М.: Владос, 2003. 357с.
12. Целуйко В.М. Неполная семья. - Волгоград, 2000. 241с.
13. Фигдор Г. Дети разведенных родителей. - М., 1995. 372с.
|
На уровень вверх
Купить