|
Введение
Если по отношению к развитию познавательных процессов можно бы-ло сказать, что детский возраст является решающим в их формировании, то это тем более верно в связи с развитием личности. Почти все основные свой-ства и личностные качества человека складываются в детстве, за исключени-ем тех, которые приобретаются с накоплением жизненного опыта и не могут появиться раньше времени, когда человек достигнет определенного возраста, это в первую очередь относится к профессиональным аспектам обучения.
Актуальность работы заключается в том, что в детстве складываются основные мотивационные, инструментальные и стилевые черты личности. Первые относятся к интересам человека, к тем целям и задачам, которые он перед собой ставит, к его основным потребностям и мотивам поведения. Ин-струментальные черты включают предпочитаемые человеком средства дос-тижения соответствующих целей, удовлетворения актуальных потребностей, а стилевые касаются темперамента, характера, способов поведения, манер. К окончанию школы личность в основном оформляется, и те индивидуальные особенности персонального характера, которые ребенок приобретает в школьные годы, обычно сохраняются в той или иной степени в течение всей последующей жизни.
Каждый возраст вносит свой существенный вклад в развитие личности. Точно этот вклад пока еще никем не установлен, но, опираясь на данные проведенных исследований, можно высказать предположение о том, что в пределах детства существует несколько периодов, сензитивных к развитию отдельных групп личностных качеств ребенка.
Проблемность работы характеризуется разницей принципов анализа особенностей потребности к обучению в разном возрасте. Личностное разви-тие ребенка начинается с рождения и завершается после окончания школы приобретением социально-психологической самостоятельности и независи-мости, а также чувства внутренней свободы, характерного для высокоразви-той личности. Особенности нормального процесса личностного роста взрос-лого человека, его проблемы и трудности, которые могут возникнуть на этом пути, возможные тупиковые ситуации и широкие дороги для постоянного нравственного самосовершенствования неплохо обрисовал известный психо-лог и философ Э. Фромм. Он представил и в своих философско-психоло¬ги¬чес¬ких произведениях красочно описал две линии личностного развития че-ловека: ту, которая ведет к нравственному возрождению, росту самоуваже-ния, самосознания и ответственности, и ту, которая заводит человека в тупик.
По мере взросления, вслед за тем, как рвутся его первичные физиоло-гические и социально-психологические связи с матерью, с другими заме-няющими и дополняющими ее в детстве людьми, у ребенка развивается стремление к личностной независимости и персональной свободе. Последо-вательные шаги реализации этого жизненно важного стремления таковы:
• физическая независимость (отделение ребенка от организма матери);
• физиологическая независимость (появление способности самостоятельно удовлетворять свои органические потребности);
• психологическая независимость – свобода, понимаемая как способность человека думать и поступать вполне самостоятельно, сообразно внутренне принятым принципам собственной автономной морали.
Отношения между людьми, в данном случае – детьми и взрослыми, не всегда протекают гладко, содержат в себе немало противоречий, внешних и внутренних конфликтов, разрешая которые личность продвигается вперед в своем развитии. Усвоение и реализация адекватных форм ролевого поведе-ния, происходящие в игре, в труде и в коллективных видах учебной деятель-ности, способствуют преодолению противоречий в системе межличностных отношений.
Целью данной работы является рассмотрение развития потребностей в образовании в процессе онтогенеза.
1. Потребность в обучении от рождения до младшего школьного возраста
1.1. Потребность в предметном обучении и речевом общении младенца как фактор обучаемости
Изначальная потребность в обучении младенца не только способствует его психическому развитию, но и требует постоянных, устойчивых, заинте-ресованных его контактов со взрослыми. Новорожденный обладает всем не-обходимым для участия в социальном взаимодействии. Совершенствование техники научных исследований развития социального поведения младенцев (применение в наблюдении рапидной съемки) позволило обнаружить, что уже в первые недели жизни дети способны к организованным избирательным реакциям на воздействия со стороны взрослых и достаточно сложному взаи-модействию с ними.
В. Кондон обнаружил, что новорожденный способен двигаться син-хронно ритму речи взрослого. Скоростная киносъемка позволила увидеть, что движения матери и младенца представляют собой гармонично сочетаю-щиеся взаимные приближения и отступления – как бы своеобразный вальс. Эти факты получили название явления синхронизации сложных действий матери и младенца.
Готовность новорожденного к социальному взаимодействию проявля-ется, в частности, в том, что он, по данным Д.Б. Годовиковой и Е.Ф. Рыбалко, при воздействии р
|
|
Список литературы
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – М.: 1968
2. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости – СПб., 1996
3. Змеев С.И. Основы андрогогики – М.: Флинта, Наука, 1999
4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб.: Питер, 2000
5. Калчев П.П. Психология подросткового и юношеского возраста – СПб.: Питер, 2000
6. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых – М., 1985
7. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социальнозначимые ценности – Л.: изд-во ЛГУ, 1991
8. Кон И.С. Психология ранней юности – М.: Просвещение, 1989
9. Крайг Г. Психология развития – СПб.: Питер, 2000, с.98
10. Левитов Н.Д. Профессиональные и учебные интересы восьмиклассников – М.: Психология и педагогика, 1962
11. Леонтьев А.Н. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // в хрестоматии «Психология личности» сост. Куликов Л.В. – СПб.: Питер, 2001, с.166-178
12. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников – М.: Аспект-пресс, 1999
13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество – М.: Педагогика-Пресс, 1997
14. Психология человека от рождения до смерти // под ред. Реана А.А. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002, с.150
15. Реан А. А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология – СПб.: Питер, 1999
16. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология – Л.: изд-во ЛГУ, 1990
17. Собкин В. С. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте – СПб., 1997
18. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых – Л., 1981
19. Щукина Г.И. Педагогические проблема формирования познавательных интересов учащихся – М.: Речь, 1998
20. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи) – СПб.: Питер, 1999
21. Ядова В.А., Здравомыслова А.Г. Человек и его работа: социальное исследование – М.: ВЛАДОС, 1999
22. Cattel R.B. The Scientific Analysis of Personality. – Baltimore, 1965
23. Long H.B. Adult Learning. Research and Practice. — Cambridge, N.Y., 1983. р. 309
24. Lorge I. Adult Learning // Adult Education. – N.Y., 1952. № 5. р.157
|
На уровень вверх
Купить