|
Введение
Память лежит в основе способностей человека и является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря памяти человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человека без постоянного улучшения этой функции немыслим.
"Без памяти, - писал Рубинштейн - мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом".
Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигла у человека. Более точно память человека можно определить, как психофизиологические и культурные процессы, выполняющим свою функцию, запоминания, сохранения и воспроизведения информации, являющиеся для неё основными. Эти функции различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненную информацию. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые напротив, быстро запоминают, но зато так же быстро забывают, то, что когда - то запомнили. У них более сильно развита кратковременная и оперативная виды памяти.
Поэтому в психологии память рассматривается как компонент общих и специальных способностей. При факторном анализе многочисленных познавательных функций она выделена, как первичная умственная способность.
Память входит в структуру интеллекта. Память включена также в общую способность к учению и обучаемости, является необходимым условием накопления фонда знаний и "интеллектуальных умений".
Память, как и все психические процессы, имеет особенности возрастные и индивидуальные.
Развитие памяти в младшем школьном возрасте оказывает основополагающее влияние на дальнейшее развитие личности ребенка. Память - важнейшая, познавательная функция. Она создает возможность для обучения и развития. Память лежит в основе формирования речи, мышления, эмоциональных реакций, двигательных навыков, творческих процессов.
Изучение законов человеческой памяти составляет одну из центральных, наиболее существенных глав психологической науки. Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка принадлежит выдающемуся психологу Л. С. Выготскому, который впервые сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти. Вместе со своими учениками А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым он показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, и проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания.
А. Р. Лурия под памятью понимает запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта после того, как вызвавшие их явления исчезли.
Исследования П. П. Блонского и особенно А. А. Смирнова и П. И. Зинченко так же внесли огромный вклад в развитие мысли в этом направлении [1], [18].
В настоящее время в науке нет единой теории памяти. Поэтому изучение функционирования памяти в процессе обучения остается одной из главных проблем психологии.
Цель: выявить индивидуальные особенности зрительной памяти младшего школьника.
Предмет исследования - память младшего школьника.
Объект исследования: процесс развития зрительной памяти учащихся 2 класса средней школы.
Задачи:
1) Изучить научно методическую литературу по проблеме развития памяти младшего школьника.
2) Выявить индивидуальные особенности зрительной памяти учащихся 2 класса.
3) Разработать рекомендации по развитию памяти младших школьников.
Экспериментальное исследование проводилось в средней школе. В нем принимали участие ученики 2 класса.
Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения и библиографии.
Во введении определяется актуальность исследования, раскрываются объект и предмет исследования, ставятся цели и задачи курсовой работы.
В первой главе рассмотрены взгляды специалистов на проблему памяти младшего школьника.
Во второй главе экспериментальным путем выявляются особенности развития зрительной памяти учащихся 2 класса.
В заключении представлены выводы по проделанной работе.
Список литературы содержит источники использовавшиеся в работе.
|
На уровень вверх
Купить