Введение 3

1. Понятие "детский страх" 6

2. Факторы, негативно влияющие на развитие детских страхов 20

3. Возможности профилактики и коррекции в условиях ДОУ 26

Заключение 36

Список использованной литературы 39

Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувства страха. Беспокойство, тревога, страх - такие же неотъемлемые эмоциональ-ные проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости страхам, зависимости от них меняется поведение человека, он становится неуверенным в себе, а временами его может даже разбить "эмоциональный паралич".

Подавляющее большинство страхов в той или иной степени обусловле-ны возрастными особенностями и имеют временный характер. Детские стра-хи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно.

Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребенка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических и возрастных особенностей ребенка, наличии у них самих страхов, конфликт-ных отношений в семье.

К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и наш долг - предупредить возможность их появления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черство-стью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невни-мательностью. С возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли родители уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с сыном или доче-рью, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка.

Для того чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему избавиться от страхов, родителям необходимо также знать, что такое страх, какую функ-цию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся де-ти и почему. Как предупредить страхи у детей и что предпринять, если они уже есть, - это серьезный повод для разговора. Обо всем этом можно узнать на страницах сайта психологического центра "Адалин", а также получив личную консультацию наших специалистов.

В разных цивилизациях дети в своем развитии испытывают ряд общих страхов: в дошкольном возрасте - страх отделения от матери, страх перед животными, темнотой, в 6-8 лет - страх смерти. Это служит доказательством общих закономерностей развития, когда созревающие психические структу-ры под влиянием социальных факторов становятся основой для проявления одних и тех же страхов. Насколько будет выражен тот или иной страх и бу-дет ли он выражен вообще, зависит от индивидуальных особенностей психи-ческого развития и конкретных социальных условии, в которых происходит формирование личности ребенка.

Недостаточная двигательная и игровая активность, а также потеря на-выков коллективной игры способствуют развитию у детей беспокойства. Большинство из них уже не могут с азартом играть в прятки, "казаки-разбойники", лапту и т. д. Отсутствие эмоционально насыщенных, шумных и подвижных игр существенно обедняет эмоциональную жизнь, приводит к чрезмерно ранней и односторонней интеллектуализации психики.

Недостаточное количество работ, посвященных анализу феномена "Детских страхов" определили выбор темы работы: "Социально-психологические детерминанты детских страхов".

Цель работы: охарактеризовать социально-психологические детерми-нанты детских страхов.

Объект исследования: детские страхи.

Предмет исследования: способы профилактики и коррекции страхов в дошкольном возрасте.

Гипотезой исследования является положение о том, что процесс кор-рекции детских страхов будет проходить интенсивнее при использовании ме-тодов рисования, игрового метода.

Для достижения поставленной цели нами были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по теме работы;

2. Охарактеризовать особенности проявления детских страхов;

3. Проанализировать условия, представленные в гипотезе.

Методами исследования являются анализ литературы, обобщение и систематизация данных.

1. Азаров, Ю.Н. Искусство воспитывать: книга для учителя.- 2-е изд., испр. и доп/Ю.Н. Азаров. - М.: Просвещение, 1985.-306с.

2. Бендас, Т. В., Нагаев, В. В. Психология чувств и их воспитание/Т.В. Бендас, В.В. Нагаев. - М.: Наука, 1982. - 140 с.

3. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация че-ловека/Ф.Б, Березин. -Л.: Наука, 1988. -262с.

4. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в

школе/М.Р. Битянова. - М.: Академия, 1998. - 298 с.

5. Битянова, М. Р., Азарова, Т. В., Афанасьева, Е. И., Васильева, Н. Л. Работа психолога в начальной школе/М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афа-насьева и др. - М.: Просвещение, 1998. - 352 с.

6. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррек-ция задержки психического развития. Первый год обучения/Н.Ю. Борякова. - М., 2000. - 256 с.

7. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве/ Г.М. Бреслав. - М.: Просвещение, 1990. -200 с.

8. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Под ред. И.В.Дубровина.-М.: Академия, 1998. - 356 с.

9. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной, М.И Лисиной. - М.: Академия, 1982. - 240с.

10. Воропаева, И. П. Коррекция эмоциональной сферы младших школь-ников/И.П. Воропаева. - М.: Наука, 1993. - 56 с.

11. Детская психология Введение в специальность. Под ред. Л.И.Рувинцкого. - М.: Знание, 1988. -200 с.

12. Детское посттравматическое стрессовое расстройство. Под ред проф. Брязгунова. Научный центр здоровья детей РАМН. // Вестник РАМП № 2, 2000. С. 54. - 199с.

13. Детское посттравматическое стрессовое расстройство. Под ред. проф. Брязгунова. Научный центр здоровья детей РАМН. // Вестник РАМН № 7, 2000. С. 68

14. Дубровина, И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. // Учебное пособие для студентов/И.В. Дубровина. - М.: Академия, 1999. - 158 с.

15. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба/И.В. Дуброви-на. - М.: Академия, 1990. - 389 с.

16. Забрамная, С. Д. Развитие ребенка в ваших руках/С.Д. Забрамная. - М.: Знание, 2000. - 160 с.

17. Захаров, А. И. Как преодолеть страх у детей/ А.И. Захаров. - М.: Просвещение, 1989. - 562 с.

18. Захаров, А. И. Неврозы у детей и подростков/ А.И. Захаров. - М.: Просвещение, 1988. - 246 с.

19. Казанский, О. А. Игры в самих себя/О.А. КАзанский. - М.: Наука, 1994. - 56 с.

20. Колодзин, Б. Как жить после психической травмы/Б. Колодзин. -М.: Шанс, 1999. -285с.

21. Крюкова, С. В., Слободяник, Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хва-стаюсь и радуюсь/С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. - М.: Наука, 1999. - 245 с.

22. Лангмейер, И., Матейчек, 3. Психическая депривация в детском воз-расте/И. Лангмейер, З. Матейчек. - Прага, 1984. -160с.

23. Лешли, Дж. Как работать с маленькими детьми/Дж. Лешли. - М.: Наука, 1991. -180с.

24. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители и дети/Л.И. Маленкова. - М., 1999. -98 с.

25. Овчарова, Р. В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте/Р.В. Овчарова. - М.: Институт психологии, 1995. - 256 с.

26. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной

школе/Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 1996. - 240 с.

27. Прутченков, А. С. Трудное восхождение к себе/А.С. Прутченков. - М.: Институт психологии, 1995. - 100 с.

28. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дуброви-ной. - М.: Институт психологии, 1995. - 170 с..

29. Фоппелъ, К. Как научить детей сотрудничать? (1-4 части)/К. Фоп-пель. - М.: Школа разума, 1998. - 107 с.

30. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Мат-лы Всерос. научн.-практ. конф. М.: МГПУ, 1995. - 112 с.

31. Шмаков, С. , Безбородова, Н. От игры к самовоспитанию. Сборник игр - коррекций/С. Шмаков, Н. Безбородова. - М.: ОСП, 1993. - 146 с.

Примечаний нет.