|
Введение
Актуальность исследования. Глубокие изменения, протекающие в социально-экономической жизни страны, приводят к изменению социально-культурной среды. Эти изменения диктуют необходимость поиска новых подходов к психологическим проблемам воспитания школьников как людей активных, творческих, социально-мобильных. Многие образовательные учреждения постоянно и целенаправ¬ленно изучают пути повышения эффективности обучения учащихся. Школьные программы меняются для того, чтобы, исходя из оп¬ределенных психологических и педагогических предпосылок, сде¬лать учебный материал удобным для глубокого и успешного усво¬ения учащимися. Одной из целей этих усилий являет¬ся формирование устойчивых познавательных интересов у школь¬ников. В связи с этим уровень учебной мотивации рассматривается как один из критериев эффективности педагогического процесса, как результат деятельности образовательного учреждения.
Исследования психического развития детей дают возможность представить его как многогранный процесс, в котором выделяется несколько центральных составляющих, ведущих моментов, по-разному, интерпретируемых в психологических концепциях. Так, в зарубежной психологии их обозначают как «основные задачи развития» либо «центральные линии развития» (Р. Бенедикт, У. Бронфенбреннер, Ш. Бюлер, А. Валлон, М. Кле, Дж. Марсиа, Ж. Пиаже, Г.С. Салливен, Э. Эриксон, С. Холл, Э. Шпрангер, Э. Штерн и др.), а в отечественной - «ведущая деятельность и центральные новообразования возраста» (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.Н. Поливанова, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Б.Д. Эльконин, и другие).
В современной психологии существует множество определений и теорий личности, тем не менее, можно выделить два подхода к пониманию развития личности в онтогенезе. Так, одни исследователи считают, что говорить о личности можно только тогда, когда человек достиг определённого, достаточно высокого уровня психического развития. При этом главным критерием того, что он действительно стал личностью, является его способность произвольно изменять обстоятельства жизни в соответствии со своими целями и задачами. Личность способна сознательно управлять собой, своим поведением и психическими процессами. В полной мере способность управления собой может быть свойственна только взрослому человеку. В то же время, в рамках данного подхода возникновение личности в онтогенезе может быть отнесено к какому-либо определенному возрасту. Так, например, А.Н. Леонтьев связывает этот момент со старшим дошкольным возрастом, где возникает иерархия мотивов; а второй точкой рождения личности называет подростковый период, где происходит интенсивное развитие самосознания; А.В. Запорожец с младшим дошкольным возрастом и проживанием кризиса 3 лет, в процессе которого ребенок начинает осознавать себя; Д.И. Фельдштейн — с подростковым возрастом, когда у растущего ребенка возникает ориентация на общественно-полезную деятельность и т.п.
Другой подход к пониманию личности исходит из того, что любой человек, поскольку он человек, является личностью. С этих позиций новорожденный ребенок также является личностью. В контексте этого подхода на каждом этапе онтогенеза личность имеет свои возрастные особенности, и на каждом возрастном этапе необходимо создавать соответствующие условия для полноценного развития личности.
Центральным при изучении особенностей развития личности является вопрос о психологическом содержании понятия личности. На сегодняшний день, как отмечается рядом авторов (И.С. Кон, Г.Г. Кравцов, Дж. Блок, Г. Олпорт и др.), существует более сотни определений этого важнейшего психологического понятия.
В психологическом плане подростковый возраст исключительно сложен и противоречив. Не случайно он привлекал к себе внимание исследователей уже в начале XX века. Обычно этот возраст характеризуют как переломный, переходный, критический. Многие авторы подчеркивают, что этот возраст является переходным периодом от детства к зрелости. В этом возрастном периоде перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и самому себе, развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к формированию той жизненной позиции, с которой бывший школьник начинает свою самостоятельную взрослую жизнь (Д.И. Фельдштейн, B.C. Собкин, Г.А. Цукерман и др.).
Существует множество исследований, посвященных особенностям этого возраста. Так, Ст. Холл считал, что «подростковая стадия» в развитии личности — это «бунтующее» отрочество, насыщенное стрессами и конфликтами, в котором доминируют нестабильность, смятение, царствует закон контрастов. Он назвал этот возраст периодом «бури и натиска». Содержание подросткового периода развития Ст. Холл описывает как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности».
Возникновению специфической формы самопознания способствуют и те новые обстоятельства, которые отличают образ жизни ребенка этого возраста от образа жизни младшего школьника. Прежде всего, это повышенные требования, как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников, мнение которых определяется уже не столько успехами школьника в учении, сколько многими другими чертами его личности, его взглядами, способностями, характером, умением соблюдать «кодекс чести», принятый среди сверстников. Всё это порождает мотивы и тенденции, побуждающие обратиться к анализу самого себя, к сравнению себя с другими. Так, постепенно формируются жизненно значимые ценностные ориентации, складываются относительно устойчивые образцы поведения, которые представлены не столько в виде образа конкретного человека, сколько в определённых требованиях, которые подростки начинают предъявлять к окружающим их людям и к самим себе.
Другой крупный исследователь этого возраста, Э. Шпрангер, разработал культурно-психологическую концепцию этого периода развития личности. Он писал, что психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи. Главным в этом возрасте, по Э. Шпрангеру, является открытие «я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности, врастание в культуру. Исходя из этого представления, основой психического развития в этом возрасте является становление ценностных ориентации и мировоззрения.
Несмотря на различия в выделении основного, ведущего момента, выступающего стержнем развития личности в данном возрасте, многими авторами подчеркивается роль взаимодействия подростка с окружающим миром, в первую очередь, с школой и учителем. Часто это взаимодействие носит парадоксальный и противоречивый характер. В этом возрасте детей, как подчеркивается в психологической литературе, чрезмерная активность может привести к изнурению, безудержная весёлость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость, эгоизм чередуется с альтруистичностью, страсть к общению сменяется замкнутостью, тонкая чувствительность переходит в апатию.
Цель исследования: выявить влияние отношений учитель-ученик на развитие личности учащихся.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Установить особенности психического и личностного развития в подростковом возрасте.
2. Дать характеристику различных подходов к школьной мотивации.
3. Рассмотреть роль учителя в самооценке школьника.
4. Провести эмпирическое исследование.
5. Сделать выводы.
Предмет исследования: особенности и закономерности развития личности в подростковом возрасте.
Объект исследования: влияние отношений учитель-ученик на развитие личности учащихся.
Методологической основой исследования является культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, понимание волевой сферы как ядра личности (Г.Г. Кравцов), периодизации психического и личностного развития в онтогенезе (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова).
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.
Глава 1. Обзор литературы по проблеме
1.1. Обучающая деятельность учителя.
Этапы обучающей деятельности.
В профессиональной деятельности преподавателя можно выделить три основные части:
• непосредственно обучающая деятельность,
• подготовительная деятельность по конструированию учебного материала и учебного процесса,
• группа прочих видов деятельности.
Также можно классифицировать этапы по другому принципу:
1. Мотивация и планирование
2. Выполнение и реализация
3. Оценка .
Целенаправленная обучающая деятельность учителя имеет цикличный характер, поскольку на этапе достижения цели и получения адекватного ей реального результата ф
|
|
Библиография
1. Ананьев Б.Г. Проблемы подросткового возраста. Киев,1994.
2. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. -М.:МПСИ, 2000.
3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Мысль. 1996.
4. Блонский П.П. «Школьная успеваемость» // Избранные педагогические произведения. АПН РСФСР, 1961.
5. Бодалев А.А. Популярная психология для родителей. -М.1989.
6. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков. // Вопросы психологии. №1., 1985.
7. Борисова Е.М. Индивидуальность и выбор профессии //Школа и производство. 1988. №4.
8. Васильева З.И. Изучение особенностей старших школьников. // Вопросы психологии. №5., 1993.
9. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1993
10. Выготский Л.С. Педология подростка. Москва, 1984.
11. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. 1996.
12. Кон И.С. Открытие «Я». М., Политиздат. 1978.
13. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.
14. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982
15. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов./Ю.К.Бабанский, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского.-М.,Просвещение,1988. – 497 с.
16. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.:Гуманит.изд центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Процесс воспитания.- 256 с.
17. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.
18. Сенновский И.Б. Учебная, обучающая и управленческая деятельность в школе. // Завуч, № 3, 1998 г.
19. Смирнов В.А.., Смирнова И.М. Активизация деятельности учащихся при изучении теории. // Математика в школе. 1992. № 1. С. 17 – 18
20. Шибутани Т. Социальная психология. Москва – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
21. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
22. Эпигенетическая теория Э. Эриксона. Периодизация психосоциального развития, М.,1998.
Приложения
|
На уровень вверх
Купить