Введение…………………………………………………………………………...3

1. Теоретический обзор литературы по проблеме взаимосвязи школьной тревожности с характеристиками познавательной сферы личности и успешностью обучения в школе…………………………………………………6

1.1. Причины и факторы тревожности младших школьников…………....6

1.2. Характеристика познавательных процессов младших школьников..11

1.2.1. Особенности развития познавательных процессов у младших школьников………………………………………………………………………11

1.2.2. Особенности внимания…………………………………………13

1.2.3. Особенности памяти младших школьников…………………..17

1.3. Проблема успешности обучения младших школьников…………….20

2. Экспериментальное изучение взаимосвязи школьной тревожности с характеристиками познавательной сферы личности и успешностью обучения в школе…………………………………………………………………….……..26

2.1. Описание групп испытуемых и методов исследования.............….26

2.2 Результаты экспериментального исследования и анализ полученных данных ………..............................................................................................27

Заключение………………………………………………………………………31

Литература……………………………………………………………………….35

Приложение 1……………………………………………………………………38

Приложение 2……………………………………………………………………50

Глубокие изменения, происходящие в личности младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт деятельности и поведения в этом мире. Желание взрослых развить умственные способности детей, их творческую активность за счет раннего начала обучения, интенсивности учебных программ и нагрузок не всегда сочетается с физическими и психическими возможностями младших школьников.

Поступление ребенка в школу связано, как известно, с возникновением важнейшего личностного новообразования - внутренней позиции школьника. Внутренняя позиция представляет собой тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу "хорошего ученика". В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы, нежелании посещать ее.

Актуальность. Развитие познавательных способностей младших школьников часто происходит неравномерно, что вызывает тревогу родителей, учителей и самих школьников. Трудности в учебе очень часто деморализуют ученика и пагубно отражаются на его личности. Испытывая трудности и не осознавая их причин, прилагая максимум усидчивости и старания, он, тем не менее, не добивается нужного эффекта и получает опыт беспомощности. Вера в свои силы постепенно угасает. Интерес к учению падает. Поэтому преодоление неуспеваемости школьника должно начинаться как можно раньше, когда отставание в учебе не привело еще к столь тягостным последствиям.

Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды. Развитие человеческих задатков, превращение их в способности - одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных процессов нельзя.

Устранение причин тревожности младших школьников является обязательным условием успешной адаптации ребенка к условиям школьной среды. На сложность и значимость этого процесса указывают исследования, проведенные в области психологии, педагогики, медицины, физиологии, теории и методики физического воспитания, социологии и др. (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андрееева, В.К. Бальсевич, М.Р. Битянова, М.М. Врублевска, Л.Л. Головина, Ю.А. Копылов, Л.В. Корель, Л.И. Лубышева, Н.Ю. Синягина, Н.А. Фомин и др.).

Успешная социальная адаптация детей начальной школы к условиям школьной среды помогает сформировать систему их отношений со сверстниками и взрослыми, базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в средней школе успешность обучения, эффективность стиля общения с учениками и взрослыми людьми, возможность личностной самореализации.

Цель данной работы - изучить взаимосвязь школьной тревожности с характеристиками познавательной сферы личности и успешностью обучения в школе.

Объект исследования - процесс успешной учебной деятельности.

Предмет исследования - условия развития познавательной и эмоционально-волевой сфер младших школьников.

Гипотеза исследования - эффективность успешной учебной деятельности младших школьников зависит от развития познавательных процессов и отсутствия школьной тревожности.

1. Изучить причины и факторы тревожности младших школьников.

2. Изучить особенности развития познавательных процессов у младших школьников.

3. Рассмотреть проблему успешности обучения младших школьников.

4. Провести диагностику и проанализировать полученные данные.

Экспериментальная база: СШ № 28 г. Йошкар-Олы.

Теоретико-методологической основой исследования является анализ современных теоретико-практических достижений педагогических мысли о механизме продуктивного формирования умственной деятельности учащихся, социокультурной теории о развитии психики в деятельности в работах Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейна, В.В.Давыдова и других. Обобщение богатейшего материала по развитию детского мышления в работах А. В. Запорожца, А. А. Люблинской, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Н. Ф. Талызиной, И. С. Якиманской, Л. А. Венгера и др.

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М, 2006-256c.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

3. Андреева И.В. Педагогика и психология. - Санкт-Петербург, 2003-368c

4. БогдановаТ. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. - М., 2004-264с.

5. Былеева Л., Таборко М., Шитик С. Игры и развлечения. - М, 1992-274с.

6. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М, 2001-367с.

7. Волков Б.С. Психология младших школьников. - М, 2002-396с.

8. Волков И.П. Цель одна - дорог много. - М, 2000-267с.

9. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. - СПб.: Питер, 2004-368с.

10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М, 2006-274с.

11. Дик Н.Ф. Развивающая игра для школьников. - Чертково, 2002-356с.

12. Дубровинская Н.В. Фарбер Д.А. Безруких М.М. Психофизиология ребенка. - М, 2000-368с.

13. Ермолаев М. В., Ерофеев И. Г. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе). - М, 2002-328с.

14. Захарова А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М, 1998-217с.

15. Казымова Е.Н. Дети "группы риска" школьной дезадаптации // Школа. - 2001, №5.С89-93

16. Кон И.С. Открытие "Я". - М, 1998-274с.

17. КорсаковаН.К. Микадзе Ю.В. Балашова Ю.Е. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М, 2002

18. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. - М, 1986

19. Крайг Г. Психология развития. - Санкт-Петербург, 2002-268с.

20. Крушельницкая О. Отвергаемые дети: чем им может помочь учитель // Народное образование. - 2001, №4.С.92-97

21. Кулагина И.Ю. Психологический возраст: диагностика и тенденции изменения в онтогенезе // Вестник Университета РАО - 2000, №1С45-53

22. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М, 2002-275с.

23. Лушагина И. Детям "группы риска" требуется помощь // Воспитание школьников. - 1997, №4.С36-42.

24. Миллер С. Психология игры. - Санкт-Петербург, 2003-354с.

25. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. - М, 2005-364с.

26. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М, 2002-384с.

27. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. - М, 1997-362с.

28. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М, 2000-364с.

29. Развитие мотивов у детей 6 - 7 лет. Особенности психического развития детей 6 - 7- летнего возраста// Ред. Д. Б. Эльконин, А. Л. Вегнер. - М, 2004-268с.

30. Ротанова Т. А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности. - М.: МПСИ, 2004-266с.

31. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М., 2000-284с.

32. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей. - М, 2001-362с.

33. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М, 1996-296с.

34. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. - М, 2004с.-354с.

35. Ширгалин Б.Ш. Работа с детьми "группы риска".- М, 2001-386с.

36. Щербо И. Корреционно-развивающее обучение: система сопровождения педагога, работающего с детьми "группы риска" // Директор школы - экспресс опыт. - 2000, №3.С93-96

37. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М, 2002-463с.

38. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. - М, 2004-384с.

Примечаний нет.