Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи темперамента и уровня агрессивности 6

1.1 Понятие "темперамент" в психологии 6

1.2 Особенности проявления темперамента в дошкольном возрасте 12

1.3 Взаимосвязь темперамента и агрессивности 17

Глава 2. Изучение особенностей взаимосвязи темперамента и агрессивных форм поведения у детей дошкольного возраста 23

2.1 Изучение взаимосвязи темперамента и агрессивных форм поведения у детей дошкольного возраста 23

2.2 Рекомендации родителям по взаимодействию с детьми дошкольного возраста с разным темпераментами 28

Заключение 40

Список использованной литературы 42

Как известно, на земле нет людей с одинаковыми кожными узорами на пальцах рук, на дереве нет совершенно одинаковых листьев. Точно так же в природе не существует абсолютно одинаковых человеческих личностей - личность каждого человека неповторима.

Однако человек не рождается уже сложившейся личностью. Ею он ста-новится постепенно. Но еще раньше, чем человек станет личностью, у него наблюдается индивидуальные особенности психики. Эти особенности психи-ки весьма консервативны, устойчивы. Они образуют у каждого человека своеобразную психическую почву, на которой впоследствии, в зависимости от ее особенностей, вырастают свойства личности, присущие только данному человеку.

В психологии подобное явление называется "темперамент". Описан-ный еще Гиппократом темперамент до сих пор является загадкой для психо-логов: в чем заключается основы формирования разных типов темперамента, как происходит формирование темперамента в каждом конкретном случае.

Темперамент, как одно из качеств личности, требует особого внимания со стороны психологов, педагогов, т.к. в достаточной мере определяет осо-бенности взаимодействия человека с другими, с собственной деятельностью.

Под темпераментом понимается совокупность индивидуально-психологических свойств, характеризующих человека со стороны его дина-мических способностей.

Различия в темпераменте - это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию ее проявлений. Темперамент проявляется в пси-хической активности и эмоциональности. Общая активность личности скла-дывается в интенсивности и объеме взаимодействия со средой; моторная - в темпе реакций, быстроте, ритме и общем количестве движений; речевая - в темпе речи и силе голоса; эмоциональность - в особенностях возникновения, протекания и разрешения эмоциональных состояний, а также в преобладаю-щем знаке эмоций.

Физиологической основой темперамента считают тип высшей нервной деятельности, который определяется совокупностью основных свойств нерв-ной системы. К ним относятся сила, уравновешенность и подвижность про-цессов возбуждения и торможения.

Сразу после рождения дети отличаются по степени реактивности на стимул при удовлетворении биологических потребностей.

В раннем и дошкольном возрасте, в связи с расширением сферы жиз-недеятельности, особенности свойств темперамента ярко заметны в играх, бытовых процессах, общении со взрослыми и сверстниками. Состав свойств темперамента возникает не сразу, а разворачивается в определенной после-довательности, которая обусловлена следующими причинами:

Во-первых, общими закономерностями созревания нервной системы и развития психики.

Во-вторых, созреванием эндокринного аппарата.

В-третьих, специфическими закономерностями созревания каждого ти-па темперамента.

Но уже в раннем детстве можно выделить типические свойства. Общие же особенности темперамента проявляются очень рано и сохраняются без значительных изменений до семи лет. Так, нервная система у детей близка к слабому типу. Эта слабость проявляется в ее быстром истощении, понижен-ной работоспособности, повышенной возбудимости и чувствительности, что приводит к неадекватному поведению. О таком поведении говорят тогда, ко-гда сила реакций ребенка не соответствует силе раздражителя. Например, в ответ на спокойное замечание взрослого малыш плачет, выкрикивает обид-ные слова. Повышенная возбудимость является причиной того, что дети под влиянием эмоционально насыщенной ситуации на празднике, в театре кри-чат, вскакивают со своих мест, нарушают правила поведения. Эмоциональ-ные перегрузки приводят к разбалансированности поведения.

Актуальность выбранной темы определила тему курсовой работы: "Взаимосвязь темперамента и агрессивных форм поведения у детей дошко-льного возраста".

Цель работы: рассмотреть взаимосвязь темперамента и агрессивных форм поведения у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: темперамент.

Предмет исследования: взаимосвязь темперамента и агрессивных форм поведения.

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:

1. изучение и анализ литературы по теме исследования;

2. охарактеризовать сущность психологического понятия "темпера-мент";

3. рассмотреть особенности проявления темперамента в дошкольном возрасте и его возможную взаимосвязь с уровнем агрессивности;

4. оценить взаимосвязь темперамента и агрессивных форм поведения у детей дошкольного возраста.

Методами исследования являются: анализ литературы, обобщение и систематизация материала по теме работы; тестирование.

1. Антонова, Ю.А. Весёлые игры и развлечения для детей и родителей [Текст] / Ю.А. Антонова.- М: ООО "ИД РИПОЛ классик", ООО "Дом 21 век", 2007.- 288с. - Библиограф.: 280-2886 с.

2. Белова, С. Уроки воспитания для воспитателей [Текст] / С. Белова // Народное образование. - 2004. - № 3. - С. 102-109.

3. Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста : учеб. пособие для студентов пед. вузов по специальности "Педаго-гика" [Текст] / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 316 с. - Библиограф.: 310 - 313 с.

4. Игра дошкольника [Текст] / Под. ред. Новоселовой С.Л.- М.: Просве-щение, 2003.- 286с.

5. Игра и развитие личности дошкольника [Текст] / АПИ СССР, НИИ дошк.вос-я. - М.: Изд-во АПИ, 2003.-152с.

6. Комарова, Т. С. Школа эстетического воспитания [Текст] / Т. С. Кома-рова. - М. : Зимородок : Карапуз, 2006. - 415 с. - Библиогр.: 410 - 413 с.

7. Концепция дошкольного воспитания [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 2005. - 54 с. -Библиогр.: 53 с.

8. Кравцова, Е.Е. Психологические новообразования дошкольного воз-раста [Текст] / Е,Е, Кравцова. - М., 2005. - 256 с.

9. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. [Текст] / Е.Е. Кравцова. - М., 1996. - 118 с.

10. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до семнадцати лет) [Текст] / И.Ю. Кулагина. - М.: РОУ, 1996. - 186с.

11. Кудрина, Г.А., Ковалева, Е.Б. Психологические защиты у дошкольни-ков. Диагностика и коррекция. [Текст] / Г.А. Кудрина, Е.Б. Ковалева - Ир-кутск, 2000. - 350 с. - Библиогр.: 338-348 с.

12. Кузин, М. В. Детская психология в вопросах и ответах [Текст] / М. В. Кузин. - 2-е изд. - Ростов н / Д : Феникс, 2006. - 253 с.

13. Мамайчук, И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка. Документы психолога и педиатра. [Текст] / И.И. Ма-майчук - СПб., 2008. - 126 с. - Библиогр.: 124-126 с.

14. Немов, Р.С. Психология. Книга 1: Основы общей психологии. [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 2004. - 420 с.

15. Немов, Р.С. Психология. Книга 2: Возрастная психология. Педагогиче-ская психология. [Текст] / Р.С. Немов - М.: Просвещение, 2003. - 442 с.

16. Правдов, М. А. Особенности организации двигательной и познаватель-ной деятельности детей дошкольного возраста [Текст] / М. А. Правдов. - М. : Канон+, 2006. - 183 с. - Библиограф.: 182 с.

17. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомен-дации к практической деятельности [Текст] / Под ред. Т.М. Лаврентьевой. - М., Новая школа, 2006. - 260 с. - Библиогр.: 248 - 255 с.

18. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и на-чального школьного образования, преподавателей, психологов. [Текст] / Под.ред. В.А. Петровского .-М.: Аспект- Прес, 1995.-152с.

19. Психология и педагогика игры дошкольника [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 2006. - 200 с. - Библиогр.: 195-198 с.

20. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / Под ред. А.Г. Рузской. - М: Педагогика, 2003. - 216 с. - Библиогр.: 212-214 с.

21. Репина, Т.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. [Текст] / Т.А. Ре-пина - М.: Академия, 2005. - 248 с. - Библиогр.: 238-246 с.

22. Смирнова Е.О. Детская психология. [Текст] / Е.О. Смирнова - М.: Вла-дос, 2003. - 386 с. - Библиогр.: 378-383 с.

23. Совершенствование процесса воспитания и обучения дошкольников в дея-тельности. Межвузовский сборник научных трудов. [Текст] - Свердловск, - 1990. - 137 с.

24. Совершенствование процесса воспитания и обучения дошкольников в деятельности. :Межвузовский сборник трудов. [Текст] / Под ред. А.Н. Тро-ян, Н.Д. Ватутиной.- Свердловск: УГПИ, 2008.-137с.

25. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир. [Текст] / Е.В. Субботский- М.: Просвещение, 1991. -207 с.

26. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошколь-ника [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр " Академия", 1997.-96с.

27. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр "Академия", 1986. - 336с.

28. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина -М.: Просвещение, 1995.

29. Фадеева, Е.М. Дифференцированный подход в методической работе ДОУ [Текст] / Е.М. Фадеева // Управление ДОУ. - 2006. - №7. - С.70-76.

30. Швайко, Г.С. Совет педагогов [Текст] / Г.С. Швайко // Ребёнок в дет-ском саду. - 2004. - №1. - С. 24-29.

Примечаний нет.